基于高效视角的语文名师课堂共性探析

袁春琴

摘  要：长期以来，以应试为出发点和归宿的课堂教学，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学的突出问题。高中新课程标准下，提高教学的有效性已是大势所趋。因此，本文将致力于李镇西和黄厚江两位语文名师的高效课堂，研究他们精彩的教学实录，分析他们高超的教学艺术，归纳总结他们在高效课堂中的共性，拟定“四大法宝”，以期更好地改善课堂教学，更好地提升课堂教学的效率。

关键词：高效课堂;语文名师;共性探析

在课堂教学追求高效率的今天，我们不妨对课堂低效现象溯本求源，我们不可否认的一大事实便是，教师的教学行为是影响课堂教学质量的关键因素。回归教学的初衷，我们无比歆羡语文名师的课堂教学。纵观名师课例，我们不难发现，他们在自己独特的教学风格之外，还存有提升课堂教学效率的三大法宝：重学生学情、重文本细读和重课堂生成。下面，本文将以李镇西和黄厚江两位名师的课堂教学为例，对这提升课堂教学效率的“三大法宝”进行一一探析。

一、注重学生学情，提高课堂效率

把握学情较好的做法便是让学生参与到教师的课前备课中来。这一法宝，在黄厚江老师执教的《阿房宫赋》中体现得尤为明显。黄老师将学生们预习中提出的问题，以小纸条的形式收集整理，筛选出有代表性的问题于课堂教学中呈现出来，并和生一起研究探讨。这样做至少有两大好处，一是培养了学生自主学习的能力，节约了课堂时间。二是学生参与到老师的课前备课中，问题来自学生，体现着“学情”。对问题的提出者而言，他们感觉到了来自教师的重视，感觉到自己问题的分量，将会以更加积极认真的态度参与到课堂的讨论对话中，久而久之，便提升了学生的独立思考能力和自主探究能力，如此以往，课堂教学的效果便会得到很好的呈现。

二、注重文本细读，提高课堂效率

教材是最重要的课程资源，教材文本应该是课堂教学最主要的凭借，教者应具备紧紧围绕教学文本开展教学活动的能力。这种能力应该包括着两方面的内容：一是教者开展的教学活动与文本紧密联系;二是当学生在课堂活动中有偏离文本时，师者应适时将之“拉回”。这种能力，在李镇西和黄厚江两位名师的教学中都有极好的体现。李镇西老师一直反对学生架空分析，在《荷花淀》教学中，师组织学生开展“谈谈阅读的第一印象”活动，当李文思（学生）发言说：“我觉得这篇课文许多地方写得很形象、很入骨。比如后面写女人‘藕断丝连，把女人的心理描写出来了。”李老师适时引导学生回归到具体的文本对话之中，深入文本的语言描写，透彻分析出了隐含其中的“心里明明很想，但不好意思说出来”的矛盾心理。对教材文本的重视，在主张“本色语文”的黄厚江老师的课堂上，更是俯拾皆是。有了师者对课堂文本的关照，生才有可能在预习中细读文本，在课堂上深入思考文本，在课后更好地感悟经典文本的魅力。因此，关注文本细读的能力，于生的长远发展有利;于生长远发展有利的课堂，方可称为高效的课堂。

三、注重课堂生成，提高课堂效率

如果我们把前文提及的关注学生学情看成是课堂预设的一部分，那么这课堂生成则是超越原有预设的一种鲜活与灵动。在关注教案的课堂上，一线教师绞尽脑汁精心于课堂设计，课堂教学的每一环节如何开展，每一环节占用多少时间，甚至课堂上每提及的一个词语、一段话都是精心预设过的，教学活动的开展带有很强的计划性和目的性，一门心思传递课本知识，千方百计地把学生拉到自己的教学思路中，对学生求知过程中的美丽风景视而不见或是轻轻带过。然而，再精心的教学设计，也不能保证每个学生的思维都不会超越老师预设的思维轨道。在预设教案的影子下开展“以生为主体”的课堂教学，其结果往往是课堂沉闷无比，学生昏昏欲睡。果真如此，课堂效率从何而来？

总之，正如“条条大路通罗马”，达成课堂高效的方法也不是单一的，每位名师的教学风格也都各富教育個性，只是在这种个性当中，名师间又拥有着共同关注的达成高效课堂的法宝：重学生学情、重文本细读和重课堂生成。这“三重”，于我们普通教师而言，不一定都适用，都能用成功，但却是我们改善日常教学可学习借鉴的有力法宝。

参考文献

[1] 陈玲娟.浅议语文名师独特之处的共性[J]，现代语文，教学研究版，2014.7

[2] 方  玲.教师和学生都要做文本的知音——开展“对话式”教学的一点感悟[C]，江苏省教育学会2006年年会论文集（文科专辑），2006.6

[3] 黄厚江.享受语文课堂——黄厚江本色语文教学典型案例[M]，北京：教育科学出版社，2012.7（2016.6重印）