基于儿童本位下的小学语文童话阅读教学初探

杨建香

摘  要：集快乐、幻想、诗意与游戏于一体的童话反映了儿童心中绚丽多彩的梦想，它是深受儿童喜爱的文学样式，是儿童成长不可或缺的精神食粮。但当童话选编进教材，走进学校，进入课堂后，多数儿童对其产生了厌恶。本文探讨了儿童本位与小学语文童话阅读教学的关系。

关键词：儿童本位;

一、儿童本文的内涵

儿童本位就是最大限度的发挥儿童自身的特性和优势，将儿童视为一个自主的个体，发挥儿童天真活泼的个性，并按照儿童自身的愿望以及对生活的追求，积极引导孩子们正确追求童年生活的无限乐趣。儿童本位不是把儿童看作未完成品，然后按照成人自己的人生预设去教训儿童，也不是仅从成人的精神需要出发其利用儿童，而是从儿童自身的原始生命欲求出发去解放和发展儿童，并且在这解放和发展儿童的过程中，将自身融入其间，以保持和丰富人性中的可贵品质。

二、儿童本位与小学语文童话阅读教学

1、小学语文童话阅读教学

（1）小学语文童话阅读教学的内涵及特征

小学语文童话阅读教学是指教师以强化童言、保持童真、呵护童心、发挥童趣与开启童智为目的，采用适宜的阅读教学方法激发学生阅读童话的兴趣，且引导学生用语言文字表达出其阅读体验所开展的教学。童话阅读教学具有童稚性、奇幻性、生动性、口语化、人文性及多元性的特征。

（2）童话阅读教学在小学语文阅读教学中的地位

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》在第一学段目标与内容上明确把童话这一文体被放在了首位，可见小学语文教学对童话这一文体的关注和重视。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在附录 2“关于课外读物的建议”中也将童话阅读放在了首位，明确指出学生须大量阅读课外优秀童话作品，这足以说明教育部对学生阅读课外童话的重视。总之，童话阅读教学是小学语文阅读教学中的一项重要任务。

2、儿童本位是小学语文童话阅读教学的根本出发点

儿童本位强调以儿童为中心，尊重儿童的经验世界，鼓励儿童在阅读过程中对作品的参与。因此，儿童喜爱的小学语文教材，不是采用成人的视角来选编的，而是以儿童成长，各阶段的精神需求和内心需要为依据，以儿童阅读和学习规律为逻辑起点来设计、编排。儿童真正青睐和喜欢的童话选文是通过完美的审美形象以及真实的情感写就出来的，在这样的童话当中以幻想为基点，营造的是一种温馨、浪漫、快乐的诗意世界。总之，只有具备这些要素才是真正、真实体现了小学语文童话选文的儿童本位化。

三、基于儿童本位下的小学语文童话阅读教学

要真正实现小学语文童话课堂阅读教学的儿童本位化，教师还须俯下身子，以儿童为本，树立起关注儿童精神活动，唤起儿童的情感体验，尊重儿童的个性感悟的教学理念，且真正站在儿童的立场去制定童话阅读教学目标，选用最符合儿童特性的教学策略。只有这样，童话才能在儿童心中大放光彩。

1、呵护儿童审视童话的心灵

由于童话是一种包涵人类丰富情感的文体之一，所以儿童在阅读优秀童话作品时，不同的知识积累、生活阅历以及思维的方式，都会导致每一个儿童对同一篇童话的解读与体验不同。所以教师在教学过程当中，应充分尊重每一个孩子的个性，赏识每一个孩子的能力，关注每一个孩子对童话文本不同的解读和不同的情感体验，要留足足够的时间和空间，让他们尽情地展现自己的才华，让童话课堂成为一个孩子们心灵交流和碰撞的美好乐园。总之，教师不是童话课堂阅读教学的主体，而应该是教学的引导者。其教学内容也不应该只是童话知识的学习和道德教育，更为重要的是情感的培养以及性灵的陶冶，让孩子们在童话的课堂上用心体验生命成长的意义，感受生命的美好。

2、确定小学语文童话课堂阅读教学的阶段性目标

要实现小学语文童话课堂阅读教学的儿童本位化，教师除了要树立呵护儿童审视童话的心灵的教学理念以外，还必须确定小学语文各阶段童话课堂阅读教学目标。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》明确指出了各学段语文阅读教学的目标，这为小学语文童话课堂阅读教学的阶段性目标的确定提供了理论帮助。

3、灵活选用不同学段童话课堂阅读教学策略

（1）第一学段童话课堂阅读教学策略

在第一学段语文教材童话选文方面，以拟人体童话为主，情节较为简单，在学生学情方面，天性好动，注意力难以集中，对童话世界充满了好奇心，特别喜欢童话作品中的动植物。在教学目标方面，这一阶段侧重于让学生走进童话，享受童话，读出童话故事的趣味性。基于以上分析，第一学段主要采用的教学策略是：创设童话情境教学策略、游戏教学策略和看图想象教学策略。

（2）第二學段童话课堂阅读教学策略

在第二学段语文教材童话选文方面，不再局限于拟人体童话，出现了少量的超人体童话和民间童话，且童话选文的数量有所下降。在学生学情方面，抽象逻辑思维与批判思维开始发展，具有了一定的阅读概括与分析能力，且产生了喜欢或不喜欢的阅读倾向。在教学目标方面，这一阶段侧重于让学生了解童话，感受童话，重点引导学生体会童话语言和人物。基于以上分析，第二学段除了采用朗读教学策略以外，主要还有复述教学策略、表演教学策略和续（补）写教学策略。

（3）第三学段童话课堂阅读教学策略

在第三学段语文教材童话选文方面，以经典童话为主，且童话选文的数量达到最低值。在学生学情方面，抽象逻辑思维与批判思维进一步发展，基本具备了阅读理解的能力，但其鉴赏与评价能力还不够完善。在教学目标方面，这一阶段侧重于让学生了解童话，感悟童话，重点提高学生对童话这一文体的欣赏与鉴赏的能力。基于以上分析，第三学段除了采用朗读教学策略以外，主要采用比较阅读教学策略和开展童话综合性学习。

总之，教师不仅要将学生的实际生活与童话文本联系起来，还要关注学生的情感;不仅强调对语言文字的学习与培养，还要关注学生的行走方式。只有这样才能真正实现小学语文童话阅读教学的儿童本位化，才能更好地激发学生的体验与对话，才能取得较好的教学效果。

参考文献

[1] 马斯洛：《人的潜能与价值》，林方译，北京：华夏出版社，1987 年。

[2] 王泉根：《中国现代儿童文学文论选》，广西：广西人民出版社，1989 年