浅谈智障学生口语交际能力的培养

熊正良

摘  要：情景对话是教师创设逼真的社会交际情境，让学生积极参与其中，训练学生的口语表达能力，培养学生的交流习惯，提高学生口语交际能力的一种重要教学方式。脱离了具体情境，语言就失去了其自身意义，也就不足以发挥其交际、交流的基本功能。而情景对话的创设为学生创造了丰富的生活场景和交流话题，能有效地调动学生练习口语的兴趣，为学生提供口语表达的机会。并且情景对话具有多元化、实用性和灵活性的特点，可以让智障学生在更加多元、灵活、实用的情景中提高自身的交际能力。情景对话还能为学生提供随文识字的机会，让学生在训练听、说的同时，读、写的能力也得到提高。此外，口语表达能力不足的智障学生多伴有自卑、怯懦心理，情景对话训练能给智障学生提供一个表达自我、展示自我的机会，有利于培养智障学生自信心。

基于智障学生的特点和培养目标，情景对话在培智教学中的运用应围绕与学生联系紧密的家庭生活、学校生活、社區生活以及社会生活展开，可从如下方面着手。

关键词：智障学生;口语交际能力

一、挖掘学生生活中已有的经验知识，激发其口语交际的兴趣

智障学生虽然智力低下，认知能力、记忆力、思维能力、想象力等都低于普通学生，但这并不意味着生活中的点点滴滴没有在他们的头脑中留下痕迹。当问题呈现在他们面前时，就能唤起他们的相关经验，使他们用自己的认知方式尝试解决问题，已有的生活经验也更能激发学生参与表达的积极性。因此，情景对话的内容要深挖学生生活中的训练点，激发其口语表达的兴趣。

智障学生在日常生活中经常会出现很多困难，如在生活中不会系鞋带、不会穿脱衣服、不会整理（背）书包等，在学习上会出现缺少学习用品、找不到书本、不清楚上课内容等。在口语交际“请你帮个忙”一课（详见表1）中，教师课前以自身求助导入，给学生示范求助时的表达方式;再展示平时捕捉到的学生遇到困难并相互帮助的镜头，以此引发学生的关注和口语交际的愿望;接着用谈话的形式与学生展开对话：“你在生活中遇到过什么困难？你是怎样寻求帮助的？”“你帮助过别人吗？别人需要帮助时你是怎么做的？”通过求助和帮助他人两个方面展开，调动学生已有的经验，让生生、师生之间产生讨论与交流。在这一过程中，教师引导学生把求助时的要求说清楚，学会礼貌地请求帮助，帮助别人时态度要诚恳。

二、抓住学生生活中的交往契机，因势利导进行口语交际训练

心理学家布鲁纳认为：“儿童不是在隔离的环境中学习语言，而是在和成人的语言交往实践中学习的，和成人的语言交流是儿童获得语言的决定性因素。”语言环境对学生学习语言起着至关重要的作用，儿童语言的习得离不开社会生活，只有在广泛的交往中才能更好地学习和运用语言。这就要求教师善于观察和发现，抓住最真实的情景，让学生在最自然能的状态下习得口语交际能力。

如“买早点”一课是与学生生活紧密相关而且绝大多数学生都很熟悉的。当教师布置好早点摊、戴好厨师帽，学生很自然地被带入逼真的情境中（详见表2）。

三、以学生的生活圈为支撑，着重训练生活中的特定情景对话

智障学生生活范围狭窄，一方面受学生自身障碍及家长心理影响，另一方面是由于其缺乏社会交往的技巧。正因为如此，想要突破现有的生活圈，智障学生必须掌握衣、食、住、行、购各方面特定情景与人交往的语言表达话术，以更好地融入社会生活。如表3中列出了最贴近生活需要的一些特定场景及可能出现的对话，需要学生熟记并加以运用。

需注意的是，虽然生活语文是学生习得语言的主阵地，但是在其他各科的学习中也不可忽视锻炼学生口语表达能力的契机。各个学科要整合情景对话主题，使学生口语交际能力于无形中得到锻炼和提高。此外，情景对话虽然是培养智障学生口语交际能力最好的教学方式之一，但是它依然受限于环境。最好的情景是自然而然发生的，依赖真实的环境。当学生掌握学校教授的各个情景对话主题的话术后，必须及时运用于真实的生活场景中。此时就需要家长与学校统一步调，注意引导学生将在校所学带到生活中去实践运用。

参考文献

[1] 教育部.培智学校义务教育课程标准（2016年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 张艳.情景对话教学在小学英语口语训练中的运用[J].教师博览，2015（8）.