针对西部农村中学教师对教材理解情况的调查及解决对策

摘 要：随着课程改革的不断深入、教材版本的不断更新，教师尤其是西部农村教师在教材理解方面的问题变得日益突出。由于西部农村地区的经济发展较为缓慢，所以当地教师在教材理解方面的意识淡薄，并且也缺乏行之有效的方法。文章主要对西部农村中学教师对教材理解情况做了研究，并力求提出能够帮助这些教师加深对教材理解的方法。

关键词：西部农村;中学教师;教材理解;情况调查;解决对策

在教师的专业发展中，教材理解起到的作用是不容忽视的。在教师由新手型教师向专家型教师转变的过程中必然存在着对教材的理解由浅及深这一过程。但是西部农村地区由于受到经济、文化等方面的限制，中学教师普遍存在着对新课程改革理念认识不清的问题，从而导致他们没有及时地跟上新课改的脚步，对教材的理解状况不容乐观，在学校上也以传统的教学模式为主。

一、 农村中学教师教材理解方面存在的问题

（一）教材理解意识欠缺

教材理解意识欠缺是说一部分西部农村中学教师对教材的理解只停留在“浅读”层面甚至是“不读”层面。浅读教材是指教师在熟悉教材时只是对教材的表面知识进行简单了解，比如哪一年发生了什么战役等，而未能深入发掘教材里的深层知识或知识之间的相互联系，简单来说就是教师在进行教学时偏向于照本宣科。不读教材是说教师在备课过程中直接跳过熟悉教材这一步，直接使用通过网络搜索的现成的教案或教学设计，不经加工直接应用于课堂教学。这种课堂教学没有考虑到西部农村学生的身心发展以及他们对知识的掌握水平，注定教学效果低下。

缺乏研究教材意识的西部农村中学教师并未真正意识到教材在教学过程中所起到的重要作用。其实，教材才是教学的基础，是教育专家心血的结晶。部分西部农村中学教师有时候会眼高手低，认为教材上的知识都很简单，一看就会，其实不然。这种思想说明在教师眼中知识是静态的，是一成不变的，但是知识的教学是动态的过程，需要教师将教材内容与自己的已有经验相结合，这样传授给学生的才是活的知识。其实，对教师来说理解教材的过程就是与教材相互交流的过程。在设计教学环节、设置教学情境时教师应该用自己的独立思考能力来判断教材中的设计是否符合农村中学生的求知发展需要，而不应该完全按部就班。在研读教材的过程中教师需要思考的是如何能够利用知识间的联系来提高学生学习的效率，如何在引入某一历史事件时激发学生的好奇心，增加学习的欲望等。

（二）缺乏理解教材的方法

部分西部农村中学教学能够正确理解教材在整个教学过程的作用，也愿意花时间花精力去研究教材，但是由于当地的经济发展比较落后，获取教学资源的手段比较单一，所以教师有可能会缺乏足够地对教材整个框架进行理解的能力，从而不能全面意识到教材内容选择的原则与目的。另一方面，由于缺乏相应的教学经验，教师也不能深刻地理解教材中教学环节设计的意图与价值，不能用生动有趣的语言对静态的知识进行讲解，不能将知识的形成用动态的过程演示出来。所以，考虑到这种情况，学校或者当地教育局要有目的地教授这些西部农村中学教师掌握理解教材的方法。

二、 教材理解对西部农村中学教师专业素养提升的作用

教材理解的过程对教师来说是将自身已有的知识经验带入教材中，与教材进行直接对话交流的过程。在这个过程中教师需要用自己的独立思考能力与批判性精神对教材整体框架与教材内容进行探索、质疑、反思等一系列的思维活动，这个过程最终要以教师本人形成主观观点为目的。作为经济欠发达的西部农村中学教师，在有限的资源环境配置下，要努力理解教材，这对提升自身的专业素养也有一定的积极作用。

（一）教材理解可以帮助教师提升自己的学科专业素养

教师对学科专业知识的掌握有一部分是通过进入教师行业之前掌握的，这些知识只是零散地存放在教师的头脑中，并没有根据当地学生的发展需要或者认知需要来形成一定的体系，所以也缺乏实际应用的具体场景。通过对教材进行仔细阅读，西部农村中学教师可以在自己掌握这些知识的基础上准确地对知识进行叙述或者在学生已有水平的基础上用学生能够理解的语言来对知识进行解释，从而也能提高自己对学科专业知识的认知。有的西部农村教师由于没有经过系统的培训，缺乏系统整合知识的认知，会忽视对教材内容的探索与理解，单单凭借固有经验来进行教学，这样会很容易导致教学环节出现错误。通过仔细阅读教材，教师可以在头脑中形成一个知识框架或者教学体系，在框架或体系内教师就更容易深入理解教材了。比如在历史教学中，各个历史事件发生的时间特别难记而且容易记混，教师可以用自己对教材深入的了解将这些历史事件的发展脉络串联起来，引导发生采用情境记忆法等将这些时间由远及近地记忆起来，教学效果就会好很多。

把教材当作一个整体，从整体的高度来理解教材、明晰教材结构，教师才能在自己的头脑中将这些知识分门别类填充到各个板块的知识框架中或者将知识串联起来形成一个统一的体系，这样才能够提升教师专业学科素养的水平。

（二）教材理解可以帮助西部农村中学教师了解学生应该掌握的知识水平

教材是课程标准的进一步展开和具体表现形式，是教师进行教学、学生在学校里获取知识的主要材料。新课程改革要求学生对知识的掌握程度直接体现在教材中。在西部农村地区由于条件比较落后，所以学生没有意识到接受教育的作用所在，部分学生将接受教育视为可有可无的存在。因此，教师一定要给学生灌输教育的重要性。另外，由于缺少现代化的教育资源，学生对外部世界的认知、攫取知识的手段主要依托于教材。教材虽然是由一行行静态的文字构成，但是却也体现着学生认识世界需要掌握的基本知识。所以，西部农村中学教师一定要认真研读教材中每一部分不同活动的设计与安排的目的，探索在教学过程中如何將教学效果最优化，以期达到教育目的对该阶段学生知识水平与能力水平的要求。

（三）教材理解可以帮助西部农村中学教师提升教育教学水平

在教材的编写过程中隐含着教师进行教育教学的逻辑。西部农村中学教师可以通过研究教材各部分呈现先后顺序来感受教育专家编写教材时的教学逻辑，从而提升自己的教育教学水平。

首先，教师可以在理解教材的过程中理清教学的基本过程。教材在安排每一节的课堂内容时一般以提出问题，分析问题，解决问题，形成知识，练习等基本环节展开，这与知识习得的过程大致相同。所以，教师在进行各个教学环节的设计时要读懂教材中每个环节设计的目的及意义所在，要用适当的过渡语将各个环节平稳地连接起来。其次，教材可以帮助教师了解教学的基本理念。比如在历史教材中，在一件历史事件的内容结尾处总要讲述该历史事件的意义，力求让学生从历史中吸取经验教训，让当代青年站在历史人物的肩膀上向远方眺望。所以，教材可以为教师指明教育的方向，教育教学并不只是单纯地向学生灌输文化知识，更重要的是用正确的教育方法培养学生的知识与技能、情感态度与价值观。最后，教材可以帮助教师认清教学中的重难点以及掌握教学方法与教学策略。教师自己研究教材不难发现教学中的重难点通常是教材中花费较多篇幅讲述的内容，有的还会用黑体字标出。这就说明这部分知识内容对学生来说是重要的，是学生要务必掌握的。在教材中通常会出现一些疑问句，让学生思考，这就告诉教师这一部分的教学内容要积极引导学生自主思考，通过研究与讨论总结出问题的答案。

三、 提升西部农村中学教师教材理解水平策略

（一）提升西部农村中学教师的专业理论水平

由于当前一部分西部农村中学教师对新课程改革的目的一知半解，造成了他们没有足够重视对教材的理解，也就是说教材理解意识欠缺。所以，他们不能够合理准确地利用教材有序地开展知识教学。为了解决这一问题，西部农村中学教师的专业理论水平必须得到提高。这一部分教师可以通过开展自主学习或者与同事探讨来提高自己这方面的思想认识，尤其是要深入教材，而且教师要意识到教学过程并不是把头脑中已经掌握的知识经验原样照搬地教授给学生，而是要根据某一阶段当地学生的知识水平或者身心发展水平来进行知识的输出。所以教师在理解教材的过程中还要以学习者的视角来分析教材，研究如何有效利用教材来真正满足学生发展的需要，让教学真正基于教材。

（二）提升西部农村中学教师的教育教学能力

西部农村中学教师由于教学资源匮乏或者接受培训的机会不多使得其对教材理解的深度不够，所以这部分教师要较大程度地利用身边已有的资源进行教育教学能力的提升，比如提高自身的活动组织能力，为增加自己理解教材的深度打下基础。除此之外，在某一单元的备课阶段，学科教研组可以组织教师集体进行教材研读，小组成员之间相互探讨分享自己对教材的理解、对教学活动的设计，从而对教材理解方面上的问题进行反思，提升整个学校教师理解教材的水平。

（三）教育部门要加强对西部农村中学教师的培训

西部农村由于缺乏足够的资金支持导致教育发展缓慢，而缺乏相应的培训使教师的专业发展也严重受限，这其中就包括教师对教材的理解能力。所以，教育部门要加大对西部农村地区教育的投入，为当地提供先进的教育设备，增加学校的图书资源，定期组织教师培训，以求全面提升教师对教材的理解水平，提升教育教学的水平。

四、 结语

由于西部农村经济发展较为缓慢，教师教学水平的提升也受到了一定的限制，这点在教师对教材理解的水平上也有所体现。所以，为了提升教材理解水平，教师自身要加强自己有关教育理论方面的学习，学校也要组织教师进行集体备课以研究教材，教育部门也要增加对西部农村的教育投入以为教师的专业水平发展提供支撑。

参考文献：

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[3]黄翠华.城乡社会统筹视野下西部农村教师专业化发展对策[J].继续教育研究，2016，211（3）：91-93.

作者簡介：蔺伟宪，甘肃省白银市，甘肃省会宁县第三中学。