TPR教学法和真实语料在来华留学生初级汉语综合课汉字教学中的应用

严凌雁

摘    要： 国际汉语初级阶段，是学生的必经阶段。初级汉语综合课，占据初级汉语教学的主导和核心地位。其中，汉字教学是教学难点，也是读写教学的重点。来华留学生（学历生），大多数是零起点学生，在完成语言学习之后，还要进行专业课学习。所以，初级汉语综合课显得更为重要，采取合适的教学策略具有重要意义。通过教学实践，发现TPR教学法在留学生初级汉语综合课汉字教学中，能够调动学习者的积极性。可在教学中加入真实语料，增加汉字教学的趣味性，加强汉字教学中的交际功能，努力使学生主动融入目的语语境，达到较好的教学效果。

关键词： TPR教学法    真实语料    汉字教学

国际汉语教学的初级阶段是留学生汉语学习的必经阶段，在这个阶段中汉语综合课占据初级汉语教学的主导地位，初级阶段的教学直接影响中级和高级阶段汉语的教学和学习。在国际汉语教学中，初级汉语综合课是初级阶段最重要的课型，“是把语言要素、文化知识、语用规则的教学和言语技能、言语交际技能等各项内容综合起来，培养学生综合运用语言能力的课程”[1]。对于来华留学生（学历生）来说，语言学习阶段结束后，要进入专业课程的学习，专业课程中需要阅读大量的汉语专业书籍和完成专业作业（其中包括论文的写作），都需要有扎实的汉语读写能力。在初级汉语教学中，汉字学习是难点，初级汉语综合课如果偏重于听说，读写能力的提高则会相对滞后，读写能力在之后专业学习中直接影响阅读和写作;如果加强读写教学，但教学策略不得当，大量汉字的输入就会使初级学习者产生畏难情绪。初级汉语综合课中的汉字教学是过好“汉字关”的基础和关键，是学好汉语的基础，由于汉语的特点，语音音节结构简单，声调区别意义，汉语中存在大量的同音字，如果不能识读汉字，学习生词时就会遇到很大的麻烦，同时会影响阅读，无法阅读用汉字写成的课文和其他文章。汉语教学实践证明，外国人学习汉语时，如果只学听说，不学汉字，到了中高级阶段，在学习中就会遇到很大的障碍。针对学习者情况采取适当教学策略，增强初级汉语综合课的教学效果，使汉字教学有趣味，并且和交际活动联系在一起，调动学生的积极性和主动性，有着积极的意义。

一、国际汉语汉字教学

国际汉语的汉字教学常常被认为是国际汉语教学中的难点，汉语综合课教学中，经常会用词汇教学代替汉字教学，但是汉字教学的重要性不言而喻，尤其对于未来要进行专业学习的学历留学生而言，汉字学习尤为重要，汉字基础直接影响后期专业学习的阅读，如果初级阶段汉字基础打不好，那么到了中高级阶段还需要不断补课。

国际汉语汉字教学方式主要有以下几种[3]：

（一）先语后文。这种做法是借鉴了母语汉字学习经验，即先会说后会写。先语后文让学生先学习拼音，暂时不学汉字，等已经掌握了七八百个词汇量和基本语法后，再开始汉字学习。这种方式有利于口语的提升，集中进行口语训练，口语进步较为明显。但是汉字学习和口语学习完全分离开的做法，学习者刚开始很少接触汉字，到后面开始学习汉字时，往往感到更加困难。

（二）语文并进。语文并进类似于国内小学语文教学中的随文识字，教学内容是根据课文内容出现的汉字，并且和其他语言要素结合进行教学，目前这种方法应用较为广泛。但不足之处是，教学汉字往往缺乏系统性，难以遵循由易到难、循序渐进的教学原则，例如：一些形体复杂、出现频率低的汉字先学习了，一些构字组词能力强、出现频率高的汉字反而放在了后面，造成学生汉字识字效率低，阅读能力提高困难。

（三）语文分开。这种方式是将汉字和口语同时学习，但往往汉字教学和课文生词学习不完全同步。采取的一种方式是按照汉字的特点和结构规律，单独组织汉字的内容;另一种做法是课文采用拼音和汉字结合进行编排，需要掌握的汉字就用汉字，其他则用拼音表示。

（四）单独设课。在条件允许的情况下，可以单独设置汉字课，充分体现汉字教学的重要性，使汉字教学的系统性问题得到解决，识字效率得到大大提高。目前出现了很多适合单独教学的留学生汉字教材。

形、音、义是汉字教学中的重点，汉字教学的主要任务是围绕这三个要素展开的，通过教学让学生建立形、音、义之间的联系，知道汉字如何读、如何写、是什么意思，在把握这三个要素的基础上，根据教学对象等因素，采取更适合的教学策略。不论是哪一种汉字教学方式，都必须根据具体教学条件、教学对象选择和调整，不论用哪一种方式进行汉字教学，都要采取积极的教学策略让学生感到有趣，愿意积极练习。

二、TPR教学法与汉字教学

（一）TPR教学法。TPR全身反应法在二十世纪六十年代初期由圣何塞州立大学教授阿舍尔提出，盛行于二十世纪七十年代，英文全称是TotalPhysical Response，简称TPR。这种教学法以儿童习得第一语言理论为依据，强调身体动作与语言学习相结合进行第二语言教学[2]（172）。

全身反应法的主要教学原则有[2]（172）：（1）通过全身的动作反应训练对目的语的理解能力;（2）强调学习者学习的心理压力，减少焦虑，选用带有游戏性质的教学法，营造轻松愉快的学习氛围。全身反应法认为先尽可能训练对目的语的理解再进行目的语表达训练，这种方法考虑到减轻学习者的焦虑情绪，创造无压力的语言学习环境，其实也是以学生为中心的教学方法。

（二）TPR教学法在国际汉语汉字教学中的应用。TPR教学法符合国际汉语汉字教学原则，能够在汉字教学中起到提高学生学习兴趣、减少学生学习压力的作用，在轻松的环境中进行汉字学习，增强教学效果。

国际汉语汉字教学原则中提到[3]（199-200）：1.匹配性原则：即教学目标与教学对象的匹配，根据年龄、国别、汉語水平等因素，进行教学目标的调整;教学目标则要与教学内容匹配：所在学校与班级的总体教学目标对教学内容进行调整。TPR教学法符合汉字教学“匹配性原则”，根据教学对象的不同，设计不同的教学方法，创造适合教学对象的语言学习环境，在轻松的环境下，学习适当的教学内容，能够达到较好的学习效果。2.趣味性原则。很多人认为，成年人的教学不需要趣味性，其实不然，尤其是汉字学习，汉字学习中对于很多非汉字圈学生来说是有压力的，学习中时常有挫败感。汉字教学增加趣味性，运用TPR教学法对汉字进行展示、解释、练习、游戏，有所创新，花样翻新，学生对上课充满了好奇和兴趣，汉字课程变得生动有趣，学习者被气氛感染，积极主动地学习，能够让学习变轻松。

直观教学是TPR教学法中常见模式。汉字教学中，汉字的展示、复习、辨析等环节均可以通过直观教学方式，利用多媒体直观展示与教学内容相关的图片、音频等资料。

情境教学也是TPR教学中的常用方法，虽然是汉字教学，但是教师可以通过设置一些具体的场景，告诉学生学习的汉字会在什么情景中使用，这样可以提高学生的兴趣。对于目的语环境中的留学生来说，他们会发现汉字就在生活里，就在身边，有如身临其境。

游戏教学，TPR教学法中常用的教学模式，对于成年留学生来说，在语言学习中同样能够增加课程趣味性，学生参与度高。尤其是在多国留学生课堂中，在汉字教学中设计适合的小游戏，不仅能巩固学习的汉字，而且能使各个国家留学生都充分参与课堂活动，发挥其在课堂中的主体作用，课堂气氛活跃而轻松，有助于内容的推进。

三、真实语料与汉字教学

真实语料在第二语言教学交际教学法中常常运用。真实语料是指语言实际使用的真实例子，而不是为了教材而改写过的语言材料[5]。真实语料在口语教学中提得比较多，其实在汉字教学中融入文字形式的真实语料有积极意义，尤其是目的语环境中，能让学生感觉和汉字距离很近，每天都在使用，也能通过真实语料的汉字教学提高学生的交际能力。真实语料在汉字教学中具有以下特点：

（一）真实性。选择的文本语料是声像语料具有真实性，让学生感受真实的语境，可能教材中有些材料是经过加工的，而真实语料则可以给学生带来真实感。

（二）直观性。真实语料具有直观性的特点，学生非常容易接受，通过这样的语料可以加深学习印象。

（三）交际性。真实语料具有交际性，学生可以通过真实语料提高交际能力，汉字教学不再是枯燥的认读写。

（四）不断更新。真实语料可以选择不同时期的语料，也可以根据目前学生熟悉的活动和场景，不断更新语料，对教材是极大的补充，让学生有新鲜感和亲切感。

四、基于TPR和真实语料综合运用的初级汉语综合课汉字教学案例

所教学的留学生均是来华学历生，他们在完成语言学习之后要进行专业课程的学习，专业学习中需要进行大量的阅读和写作。这些学生大部分是零起点的学生，课堂为多国留学生共同学习，有汉字文化圈的东南亚留学生，也有非汉字文化圈的学生，学习汉字有一定难度。学校在初级汉语综合课的基础上单独开设了汉字课。在汉字课上，采取了TPR教学法和真实语料相结合的教学策略，学生学习积极性高，活动参与度高，认为学习汉字很有趣，取得了较好的语言教学效果。

基于TPR和真实语料综合运用的初级汉语综合课汉字教学案例：

教学对象：来华学历生（初级汉语）。

学生人数：（30人，包括越南、缅甸、柬埔寨、泰国、老挝等，以及部分巴基斯坦学生）。

教学课时：2课时（100分钟）。

教学目标：复习学过的汉字。

教学重难点：巩固所学的汉字，并且发现所学汉字的特点。

教具：卡纸、记号笔、游戏纸、空白纸等。

教学过程：

1.导入

“入口”活动，请同学展示自己拍的汉字照片，并告诉大家是在哪里拍的照片，告诉大家哪些汉字是我们学过的汉字。（学生展示上一课布置的作业，展示自己拍到的汉字照片，这些文本材料都是真实语料的展示，通过让学生寻找真实语料，是认读汉字的过程，同学们对所学的汉字加深了印象，而且知道它们是怎么使用的。时间控制在10分钟—15分钟）

2.复习学过的汉字

（1）展示汉字（15分钟—20分钟）：

通过图片展示学过的汉字，读出汉字，然后发出指令，请学生一起复习并读出这些汉字，通过小组抢答和接龙的方式，复习这些汉字的形、音、义（可以把学过的汉字进行归类，可以按照“六书”结构进行分类，也可以按照部首进行分类，根据复习的汉字具体确定。）

（2）解析汉字（15分钟—20分钟）

请大家观察放在一起复习的这些汉字，有什么特点，请同学说，然后归纳。独体字讲完后，可联系它们作为构字部件的学过的汉字。

（3）游戏活动

①找朋友（復习汉字，复习汉字部件）（10分钟—15分钟）

每个人发一张纸，上面都是构字部件，找到朋友组成汉字，并展示，和找到的朋友一起读汉字，并说词语。没有找到朋友的同学，需要读一段话（朗读的文本资料，选取真实语料和有趣的文本。）

②字海寻宝和找茬（10分钟—15分钟）

第一轮：给每一组一段小短文，把复习的汉字穿插在中间，让同学找出来，并写下来，比一比哪一组找得多、写得快。

第二轮：发给学生两段话，做成图片的形式，让同学找出两张图片中的不同（留学生特别喜欢的游戏之一，大家一起在找不同中发现汉字的形体特点，辨析相似汉字，效果很好）。

3.总结（5分钟—10分钟）：总结整堂课复习的汉字及汉字的特点。

4.作业布置：请用学过的汉字写一条信息给你的朋友，请他（她）帮你取下快递！（基于真实语料的作业，有交际功能。）

五、国际汉语汉字教学反思和建议

通过汉字教学实践发现，学生对基于TPR教学法和真实语料相结合的教学策略反应良好，认为汉字课是很有趣的课程，从每一次课堂活动的参与和提交的汉字作业中能看出学生们积极的态度，这些教学策略符合国际汉语汉字教学原则，适合这个阶段的留学生：

（一）TPR教学法丰富教学内容，教师可以根据所教学的汉字特点，采取多种形式的教学策略，练习中加入游戏活动，使汉字课堂变得生动有趣，不枯燥。

（二）TPR教学法课堂活动结合真实语料，有助于提高学生的积极性和参与度，并且愿意尝试书写汉字，通过切身感受体会汉字的特点，感觉汉字就在身边，提高学生的交际能力。

（三）在丰富的练习活动中，教师可通过活动更好地管理课堂，调动学生的积极性，综合衡量学生的课堂表现。

（四）TPR教学法和真实语料结合的课堂管理中，学生参与度高，但要注意时间的把握，可根据班级人数，适当调整活动流程。

（五）国际汉字教学中，根据教学对象、教学目标、教学内容等内容，综合运用多种教学策略，在综合运用中探索适合的教学策略，让枯燥的汉字学习变得有趣，达到最佳课堂教学效果，提高汉语学习者的读写能力。

参考文献：

[1]赵金铭.对外汉语教学概论[M].北京：商务印书馆，2005.

[2]刘询.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2000.

[3]王秀荣.国际汉字与汉字教学[M].北京：高等教育出版社，2013.

[4]姜丽萍，等.国际汉语教学综合课教学方法和技巧[M].北京：北京语言大学出版社，2014.

[5]Johnson， K. &. Johnson， H..应用语言学百科词典：语言教学手册[M].北京：外语教学与研究出版社，2001.

[6]LI Xin-bai.The Application of TPR in Child English Teaching[J].Oversea English， 2018（4）.