案例教学模式探索与区域实践

李侠

摘    要： 课题组以案例为核心，以强化教育教学理论为先导，通过微格教学、公开课、参加学校培训等路径推进，梳理中学语文学科教学论课程群教学内容，完成语文教学案例搜集分析，初步解决汉语言文学专业案例教学资源缺乏、课程理论与实践两张皮等问题，学生备说讲评写能力普遍提高。研究扩大了案例教学在学院、学校及涪陵区中小学的影响。案例分享渠道单一、案例类型不够多样、案例积累不足等问题使案例教学任重而道远。

关键词： 案例教学    中学语文    学科教学论    备说讲评写

一、课题研究设计

（一）研究目标与内容。

1.研究课程内容为案例教学实施奠定基础。以案例教学为切入点，结合2016版人才培养方案，进一步明确中学语文学科教学论课程群的教学内容。

2.广泛搜集案例，解决案例教学实施核心内容。通过搜集、整理语文教学案例，初步建立中学语文学科教学论课程群案例资源库，解决案例教学的核心问题。

3.通过案例积累与分析，学生熟悉案例学习法。在案例教学实施中，学生在积累案例与评析案例的同时，明确案例教学是本门课程重要的学习方法。

4.在共同研讨中形成学习共同体。比如教师学习共同体、师生学习共同体、学生学习共同体，使案例教学成为中学语文学科教学论课程群的教学特色。

根据研究目标把研究内容确定为：梳理中学语文学科教学论课程群的教学内容，确立案例教学实施内容;搜集整理语文教学案例20个—40个;完成20个—40个教学案例的分析;发表论文1篇;完成案例教学的公开课1次;完成1份案例教学的指导方案;完成案例教学课题研究总结报告。

（二）研究路径与方法。

1.提升对案例教学的理性认识。研读关于案例教学、中学语文学科教学论课程群课程，尤其是主干课程中学语文学科教学论的报刊论文、学位论文、专著，找到研究的起点，梳理教学内容。阅读《课程论》《教学论》《中外教育思想史》《教育哲学》等教育教学专著，从宏观角度探寻案例教学与中学语文学科教学论二者之间的关系。研究师范生的身心特点、素养需要，参加相关会议，与课程论教学论专家、国内同行交流，在理性层面形成对案例教学的全新认识。

2.以案例搜集与筛选为重要研究内容。搜集案例并撰写案例分析，解决案例实施的核心问题。搜集并分析语文教学理念的案例，语文教材研究的案例，语文教学设计的案例，语文教学实施的案例。这些案例以必修课案例、选修课案例、见习实习案例展示。为了积累第一手鲜活的优秀的案例，为学生订阅《中学语文教学参考》20套。进入现场搜集鲜活案例，参加名校教研会，使案例更具针对性。

3.与微格教学结合，通过公开课与听课活动推进。坚持把训练课上成训练课，每月进微格教室至少练习一次，每次提前计划周密布置。一是接到教学任务后以最快的速度做好教学计划，做好组内分工。二是重视视频的录制与保存。每次试讲要求录制视频并及时上交。这样既可以保存第一手资料便于后续研究，又使学生从心理上更加重视。三是发挥微格教学的反馈功能，重视评价。2018年秋期举行公开课1次，进行案例教学的设计、实施。公开课及专家听课后趁热打铁与专家教师积极交流研讨，他们的意见建议对案例教学的实施能够起到积极的促进作用。

4.参加学校组织的相关培训。西南大学白智宏“技法教学的技法”，重庆大学陈圆“以学为中心的教学设计”等学校组织的相关培训可以解决案例教学中的很多困惑与疑难问题，支持后续研究。

5.撰写论文论著。“编筐编篓，重在收口”，总结案例教学的实施，撰写案例教学实施指导方案，相关研究成果及时整理成文字发表。

二、课题实践效果

（一）主要解决的教学问题。

1.解决了案例教学实施主观随意问题。

①完成了2016版中学语文学科教学论课程群教学大纲，案例教学内容有章可循。课题组制定了2016版中学语文学科教学论课程群教學大纲，梳理了中学语文学科教学论课程群的教学内容，为案例教学实施提供了基础。

②把案例教学融入教学计划、教学过程、考核方案中，案例教学实践一以贯之。

接到教学任务后立刻着手思考哪些内容可以尝试实施案例教学，哪些暂时用讲授法、练习法，精心选择案例，反复修改制订教学计划。最终确定最可能用案例教学的语文教学理念、教学设计、说课稿、部分实用文体教学技能训练、部分文学文体教学技能训练等。选择部分文体的原因一是为了比较教学效果，二是在改革初期学生有适应的过程，一种教法学生易疲倦，三是案例教学花费时间多，教学任务难以完成。而语文课程的性质、说课的理论等内容则选择讲授法。考核方案中把案例考核融入。从课程目标内容到教学过程到考核评价，整体设计使案例教学有理有据，结束了案例教学实施的无意识状态，为后续研究积累了经验。

2.初步解决了案例教学资源，尤其是鲜活案例欠缺问题。案例教学的核心是案例，在100多个案例中反复筛选整理了契合人才培养方案的语文教学案例40个。并且这些案例大部分已经在教学中使用过，是学生的重要积累。

3.较好地解决了课程理论与实践两张皮的问题。案例具有情境性，对学生备说讲评写的训练是全方位的。2018重庆师范生技能大赛2015级参赛选手是实施案例教学的受益者。推荐选手获二等奖，随意抽取的同学获得了三等奖，学生整体水平有所提高，在理念上已经明确意识到案例研究是中学语文学科教学论课程群重要的学习方法之一。

4.团队成员围绕案例教学通力合作，研究共同体初步形成。通过公开课、专家进课堂指导等形式，中学语文学科教学课程群的教师从对案例教学的陌生到质疑到感兴趣到尝试实践，甚至发表作品，在两年多的研究与实践中，课题组成员不同程度地获得了进步。首先是观念上的变化，课堂上不再一讲到底，以记笔记为主。其次是行动上的变化。主动投身案例研究。研究团队的张江元老师在带实习期间，注意收集学生的教学设计，通过学生作品观察学生的变化。校外参与课题的两位基础一线的老师都亲自撰写了案例，有的获奖，有的公开发表。在课题进行中，大家相互学习讨论，感受到合作教研带来的成功与喜悦。同时，本研究为学校学科教学论教师的教研教改提供了较好的范例，吸引、激励其他学科教学论教师投身教育改革，逐步使案例教学成为学校教师教育的特色。

（二）证实研究观点，解决了实践困惑。

黄建华、肖中华在《案例教学在语文教学论中的应用》一文中提出理论教学与技能教学中均可实施案例教学，对此团队成员表示怀疑。实践证明这一观点是正确的。比如关于语文课程理念的学习方式，之前采取的是直接讲解，采用案例教学后发现学生对于关键词记忆深刻，核心概念的理解更加深入，这在案例分析时非常明显。通过实践还发现，蒋蓉在《案例教学：高师语文教学论之有效方法》中提到小班授课质量优于大班授课是正确观点。2016级汉语言文学1班37人，讨论较为充分，学生满意，效果最好。2班63人，学生认为自己发言机会少，尽管可以锻炼思维但耽误时间，不如直接进行知识讲授。3班50人，效果一般。可见，案例教学最佳效果应为30人左右的小班。

（三）应用情况及社会影响。

1.扩大了案例教学在学院、学校的影响。课题组负责人指导学生发表论文2篇，学生项目组成员3人，其中2人考研成功，成为语文学科教学论研究生，分别是陕西师范大学和云南师范大学。2017年秋，从诗歌案例研讨中受到启发，项目组成员还为涪陵区实验小学三年级10班设计并实施了《闻官军收河南河北》诗歌唱读课，效果良好，得到了很好的评价，为学校赢得了良好的社会声誉。在案例教学公开课后的研讨及之前的听课后交流中，历史学科教学论周绍东副教授、语文学科教学论张江元副教授、传媒学院韦济木教授、美学张芳德教授、古代文学李荣老师都表示出对案例教学不同程度的兴趣，扩大了案例教学在学院、学校的影响。

2.扩大了案例教学在涪陵区中小学的影响。团队成员中的两名语文老师撰写案例并发表，在涪陵区产生了一定影响。

三、研究特色与创新点

（一）研究理论上的新观点。

1.案例教学可以发展学生的专业情感。“在当前时代下，课程价值取向由关注课程知识的传授逐渐转向关注学习者自身的发展与完善”[1]，如何培养学生的专业情感一直是困扰本门课程教学的难题，研究中欣喜地发现，学生在对案例的收集分析中不仅强化了专业意识，还加深了专业情感，完善了人格。因为案例既关注案例中存在的理念、理论、技能，又关注案例背景。师范生在分析这些案例时不仅能看到外显的东西，更能关注到案例背后的情意因素，如教师因素，从而发现优秀教师教学行为背后更重要的东西——对事业的热爱，引发职业情感的变化。如2016级陈言进在搜集实验中学李兴强老师的教育教学案例时，发现李老师新颖有效的教学行为与敬业精神密不可分，之后几乎在每次中学语文课堂教学能力训练课后都主动利用课间课后与老师交流，变化极为明显。

2.案例教学可以提升教师的研究水平与职业的幸福感。之前进行举例讲解时，例子只占课堂很小的比重，一晃而过，理论讲解多半照本宣科。案例教学则不同，案例本身就是课堂教学的重心，教师对案例的研读使对理论的理解更加深刻。师生共同研读案例使师生互动增多，案例呈现的开放性使课堂讨论呈现开放性姿态，容易激活学生的思维，课上学生的发言多了，有的学生下了课也不想走，想和老师探讨问题。无形中师生、生生的深度交往增多，感情更加深厚，在和学生的亲密接触中体验到教育教学的幸福。

（二）区域实践中的新举措。

1.案例教学与学科研究结合。和以往搞教学研究只吸纳本学科教学人员不同，本次人员组成有两个特点：一是校内外联动。加入了涪陵区初中语文教研员和涪陵某中学教科室主任。二是学科融合。“任何文本的阐释，随着时代实践的需要与发展，都将面临阐释方向、理论支撑、话语体系、阐释路径等方面的改变，这是历史和当下社会性实践的必然选择”[2]。学科专家是案例研究的重要力量，研究团队吸纳了外国文学、现当代文学、古代文学学科教师，为的是深厚案例教学的理论基础，吸引更多的学科专家加入语文教学研究，提高语文教学研究队伍的整体质量。研究成果不仅有语文教学技能、教材研究方面的，还有传统文化研究等方面的。學科研究包括语文学科的研究，开学伊始就把本专业书单发给同学，要求读语文教育名著，为案例分析打基础。

2.案例教学人人参与，案例保存在“三盘”中。2015级、2016级各班以组为研究单位完成了较高质量的案例分析若干份，围绕“备说讲评写”五个字，每个同学一年来完成的案例阅读、案例撰写、案例评析约20余次。有的案例撰写与评析进行了二次修改。要筛选高质量的案例，必须有大量的案例积累，尤其是视频案例、新鲜案例。那么案例的随时收集就显得尤为重要，可以分班级把案例保存在硬盘、U盘、光盘“三盘”中。

3.开发微格教学工具，积累第一手案例。以往微格教室训练，学生带着教学设计去讲就完了，资料未保存，讲后反思不够，微格训练的反馈功能未充分发挥，案例的第一手资料几乎丢失殆尽。为此，开发了试讲记录表、听课记录表、试讲评价表等教学辅助工具，讲完后在填写表格的过程中进一步反思，为案例教学积累了第一手资料。

4.案例教学与项目学习、讲授法等多种方法融合。与项目学习结合，指导大学生科研项目1项已经顺利结题。指导3个班20个组以语文专题案例搜集、撰写、分析、研讨、分享为目的进行小组项目式学习，交流讨论，取长补短，对教师教学中未涉及的内容起到了补充作用，开阔了学生的知识视野。讲授法是案例教学不可或缺的补充。案例研讨容易造成知识学习不够系统的问题，可在案例研讨后运用讲授法讲授理论知识，让学生头脑中对学科知识框架有一个较为完整的图式。

5.进行案例写作与案例评析实践。团队成员及2015级、2016级参与教改实验的汉语言文学专业师范生都亲自编写案例并评析，有的已经公开发表。

四、后续研究与展望

（一）与信息化手段结合建立案例库。

目前案例分享渠道单一，尤其视频案例不能及时分享。当务之急是建立案例库，学生可以凭借学号和密码登录，提前观看案例，或者课外研修，让案例库成为课程学习与教学的重要资源。

（二）案例类型不够多样，案例积累仍然任重而道远。

目前案例类型有“六少”。一是对本土优秀教师案例资源的挖掘不足，比如涪陵乃至重庆优秀语文教师的教育教学案例。二是男性教师语文教育教学的案例较少，对于男性師范生的成长不利。三是初中语文案例多，高中语文案例少。四是从语文核心素养角度看，案例积累与研究不够。五是优秀案例多，问题案例少。六是见习与实习中的语文案例寥寥。从案例获取渠道来看，多来自书籍报刊音像出版社等，一线案例不足。“案例教学要保证是对一个真实发生过的事件情节的叙述，要具体地展示事件演进的全过程，使学生在身临其境中感受案例进程”[3]。真实是案例的生命，深入一线获取以上六类案例将是未来案例积累的重要途径。

（三）通过激励与学术支持强化案例研究。

案例是案例教学的灵魂，好的案例是案例教学成功的关键。有的学校规定如果案例能入国家案例库，则奖励等同于C刊;入校级案例库，等同于普通刊物发表论文1篇。学校可否设立此项奖励制度，以充实案例库，同时提高案例库中案例的质量，调动广大教师搜集案例、撰写案例、使用案例的积极性。此外，案例积累需要学校给予学术支持，学报可否就案例研究刊发系列论文及一定数量的案例及评析，形成教师教育案例研究的特色。

（四）可以开设语文教学专题案例研究选修课。

学生案例评析存在的问题是论述不集中，论点不鲜明，不能够发现案例中隐含的主要问题。解决这一问题一方面学生要加强理论学习，如核心素养的理论、语言学、美学、心理学、古代汉语、民俗、写作等各个学科的理论，案例评析才能避免口语化、口水化，走向专业化。另一方面是案例阅读量与练习量不足造成的。国内很多高校都开设了语文教学案例研究的选修课，学校可在合适的时机开设这门选修课。

参考文献：

[1]靳玉乐，于泽元.课程论[M].北京：人民教育出版社，2015.

[2]陈发明.多重语境下中学语文文本阐释的坚守[J].中国教育学刊，2019（03）.

[3]郑金洲.案例教学：教师专业发展的新途径[J].教育理论与实践，2002（07）.

基金项目：重庆市教育科学规划重点课题“初中语文德育研究”（2016-GX-053）;重庆市高等教育教学改革一般项目“中学语文学科教学论课程群案例教学的研究与实践”（163133）。