试谈高职院校培育工匠精神的载体

杨诗怡

摘    要： 当前，我国面临产业转型升级、新兴产业不断涌现的新局面，对大量高素质技工人才的需求日益强烈，对工匠精神重视程度达到了前所未有的高度。然而职校学生在职业态度、职业能力上却存在一些问题，高职院校需要将培育工匠精神作为重要的工作准则，从校园文化、校园活动、校园课程和现代学徒制四个载体入手，做好阵地建设。

关键词： 工匠精神    高职院校    载体构建

为何现代国家越来越将工匠精神视为国宝？正是这种代代相承的工匠精神，才让日本拥有世界最多的长寿企业，至今日本仍有超过一万家百年企业在经营，才让德国企业拥有世界最多的隐形冠军[1]（71-73）。2018年统计资料显示，我国有1418所高职院校，每年送出三百多万的毕业生，在校生1100多万，人数达到高等教育的40%。高职院校是产生“大国工匠”的摇篮，必须重视把工匠精神的培育建设放到一定的高度。

一、新时代高职院校培育工匠精神的背景诉求

新时代，我国踏上经济转型升级的新台阶，正在从“中国制造”向“中国智造”转型，带来的是产品革命、技术革命、效率革命。产业升级迫在眉睫，全民消费升级已然发生。这背后隐含的是对人职业态度、职业能力、职业操守的呼唤。各行各业都紧缺既具备高度专业能力，又具备高尚的职业操守的工匠。工匠精神已被写入国家职业技能标准中，与此同时2018年“思修”教材新增了工匠精神的板块。

从2019年高职院校新增专业中可以看到，以互联网和智能制造为核心的“新工科”专业称为香饽饽，占据了半壁江山。这些新兴产业是当前阶段国家大力发展的产业，且面临庞大的人才缺口，呼唤更多行业工匠的出现。高职院校的培养目标是培养技术型、应用型、就业型人才，在新开专业的同时，更要担负起让其成才的职责，能在毕业后迅速投身于新兴产业建设，工匠精神应当被放在重要高度考虑。

二、工匠精神的时代内涵与当前高职学生职业观面临的问题

日本的工匠精神表现为哪怕是微不足道的日用品也要精雕细琢，做到他人无法轻易逾越的地步，德国的工匠精神表现为对细节和严谨的追求，不容忍半点轻率和漫不经心。两国工匠精神的背后，折射出的是大批量生产时代对无数工艺细节的关心，对产品高质量的呼唤，对极致完美的渴望，对个性化、人性化设计的追求。

新时代工匠精神“爱一行，干一行，精一行，专一行”，可以归纳为如下四个方面：

热爱奉献。视工作工具为自身宝贝，把工作当成人生事业，兢兢业业。面对外界“待遇随便开”的报价，光环之下依旧坚持理想信念，享受当前工作的乐趣。即使身有伤，依然忍着痛，凭一腔热情坚持在岗位。

持续专注。即“憨劲”“愚直”[2]（53-54），不斤斤计较眼前事，抵住短平快社会、商品社会、金钱社会洪流般的诱惑。能为了获得更高的工作品质而持續努力，以近乎顽固的执念，把成品率从99%提高到99.99%，追求“零失误”绝不妥协。能为了长期工作而做好有远见的准备，在着手开始前能够屏气凝神，光是观察阶段就能持续许久。

开拓创新。日复一日的守旧不变，只会变成流水线般的工作机器，过人的创造力是匠人的必备素质。真正的匠人会为了更高的产品目标，穷尽知识和技能进行技术攻关，翻阅最新技术资料，反复理解吃透，并能拿出解决方案，选出工具、工艺、材料、结构的突破口。在实际实施环节能根据突发状况而调节，反复探索，精心计算，遇难而上，愈挫愈勇。

绝对专业。优秀的匠人意味着掌握了大量的行业知识和技能，具备过硬的技术，将职业技能发挥极致，犹如一把尖刀突破重重高难度关卡。专业的极致是能超越最先进的精密机器加工，达到比机器还要再精准的程度。核心专业能力是自身优势，即使身处快速变化的环境中也能屹立不倒。

当新一代“00后”学生已开始踏入职业院校，现实情况却不容乐观。“00后”是跟随互联网成长的一代，从小就浸泡在互联网中，容易把虚拟世界的行为方式带入现实，混淆虚拟与现实。

在思想层面，学生很难静得下心、沉得住气潜心打磨、钻研。

在行为层面，传统观念让一些高职院校学生抱着社会淘汰者的心态进入校园，信心不足，学习积极性不高，作业敷衍完成。毕业后，虽然完成了从学生向社会人的身份转变，但是核心处事态度却一成不变，继续延续学校里的那一套“马马虎虎”“差不多就行”的工作方式，缺少对过硬职业能力的追求。

三、高职院校培育工匠精神的载体构建

工匠精神的全方位融入是一项系统性工程，涉及校园事务的方方面面。培养学生工匠精神需要与其他手段协同运用，采取精细化管理的方式进行。

（一）校园文化载体

校园文化包括有形的和无形的两方面。有形的文化指能看得到、摸得到的创造物，包括各类看板、橱窗、雕塑、标语等，无形的文化则指背后深藏的制度、规则、价值观。以氛围造空气，环境会在无形中感化人、培育人、塑造人。培育学生学习工匠精神离不开校园环境。做到全方位弘扬劳模工匠精神，营造劳动光荣的校园风尚和精益求精的学习风气[3]（33）。

有形文化可以从校园环境、学习环境和宿舍环境展开。让校园的每一面墙都会“说话”，丰富教学楼内、实训基地、食堂等展览墙，校园里增设雕塑、名言石碑等。选取国家各行各业的能工巧匠典范和毕业生工匠代表，展示于校园的各个角落，并做到年年有大更新，月月有小变化，防止宣传窗口变成一潭死水，失去作用。发动学生在宿舍内开辟专门区域布置匠人精神展示区，所谓“近朱者赤”，通过自行搜集材料，在耳濡目染中将工匠精神内化于心。

无形文化要求将工匠精神融入办学的规章制度中，倡导全体师生践行工匠精神，运用到实际工作学习中。参考企业的管理模式、奖励模式，内化于学生的日常管理、评奖评优，于无形中进行职业观的浸润。比如将企业“5S”准则运用在管理上，个人物品收拾整齐，通过自我要求提高职业素养。

（二）校园活动载体

校园活动很大一部分是由学生自己全程策划、举办、参与的，考验了学生的组织能力、合作意识、沟通水平、应急处理能力等，或多或少地提高了将来的职业素养。

在设计校园活动具体内容时，以“知行合一”为活动原则。可以设立“工匠精神宣传月”开展系列活动：举办工匠精神主题演讲、工匠精神合唱比赛、身边的劳模评比活动、技能大比拼竞赛、优秀工匠進校园、劳模讲堂等。可以紧跟社会热点邀请知名大国匠人，如某校邀请故宫文物师开讲座，在学生中获得了空前的热情反响。应当反思不少讲座活动为了提高上座率而采取强迫参与的方式，实际活动质量却不高的做法。依托现有的工人文化宫、职业体验馆等，走出校园，感受职业的崇高。“每日践行5S打卡分享”，利用网络平台，降低参与门槛，让每位学生都能获得参与感与被看见感。邀请企业作为技能大比拼竞赛的“检阅者”，现场选拔人才，甚至签订就业意向书。

通过开展系列校园文化活动，让活动成为强化学生认知与认同工匠精神的助推器、催化剂，在活动中磨炼心性和品格。

（三）校园课程载体

虽然高职院校也开设了系统的职业课程，比如每学期根据学习阶段的不同调整学习框架，两年下来学习内容串连成一个有机整体。但是问题也显而易见，课程设计死板，说理教条，内容老套，教师缺乏授课热情，让本应是“金课”的课程成了“水课”。

新一代“00后”大学生成长于短、平、快的互联网时代，习惯于阅读网络上的快餐式文字，导致对冗长的理论宣讲、枯燥的理论学习带有厌烦心理，对老套的说教表现出了明显的不爱听、不想听、不愿听。学生通过网络获取信息的能力很强，粗制滥造的课堂只能产生一个个“差不多先生”，职业课程的老师要将社会上的新鲜内容带入课堂，注重接地气，增加近几年的实际案例、身边案例（本校、本市、本省），减少陈年案例和单纯的名言警句灌输。在课堂播放《了不起的匠人》《守摊人》等纪录片、全国技能大赛视频等，感受真正的匠人是怎样从一个小工匠做起，取得成绩后仍保持初心、恒心、耐心，到开始带领团队，成立名师工作室，继续踏实前进的。另外，学生更倾向于参与到课堂中，增加情景式、互动式、动手式教学的比例。站在课堂“C位”的应是学生而不是教师。另外，还可开展“课堂质量月”等活动提高职业课程的教学质量与教学效率。

（四）现代学徒制载体

目前不少高职院校都建立了双元制合作平台，设立了冠名班。但可能更多地停留在教室里讲技能这种比较粗浅的利用方式上。高职院校教师不妨多深入各家企业，搜集真实数据和案例，了解企业最新应用的前沿技术，剔除过时内容，整理成项目式教学手册以提高备课质量。

对企业方教师来说，可以参考企业实际使用的OJT法（在职培训）和OFFJT法（脱产培训），把培训内容带入双元制教学中。采取订单式教学方案能更精准施教。校企双方将企业车间转变为教室，开展工厂实地教学，主动引导学生体验、学习企业的整个生产运作流程，体会精益求精的工匠精神。让学生充分浸润在现实的企业经营中，讲解低质产品带来的利润损失、客户投诉等案例，认识6σ质量管理在实际生产中是如何运用的。让“零缺陷”质量管理理念深入脑海，感受对质量永恒的追求就是一种对工匠精神的隐形教育。所谓“艺痴者技必良”，正是在无数个小细节里“雕琢”，逐步“通关”，才能从普通小工人成长为精通技术的大工匠、大专家。

另外，在双元制教学中进行企业文化教育，强化工匠意识。采取现场教学对学生进行制度教育，包括具体的生产操作守则、安全守则、具体的5S运用等[4]（16-18）。

四、结语

高职院校是培育“匠心”的重要基地，在做好制度保障的同时提供榜样支撑，帮助学生树立“仰望星空”不如“脚踏实地”的职业观。正如阿久津一志在《如何培养工匠精神》一书里写的，对个人来说，精进之路是追求匠魂，传承匠心是工匠的基本职业素养[5]（2-3）。帮助学生恪守匠心匠魂，秉持“择一事，忠一世”的职业信念，最终成长为知识性、技能型、创新型的大国工匠。

参考文献：

[1]杨佩昌.德国“隐形冠军”为何全球最多[J].中国中小企业，2018（03）.

[2][日]稻盛和夫，山中伸弥.匠人匠心：愚直的坚持[M].窦少杰，译.北京：机械工业出版社，2016.

[3]赵薇.“挑战大工匠”让全社会感受工匠精神的魅力[J].工会博览，2018（02）.

[4]李冬霞.高职学生“工匠精神”培育途径探析[J].常州信息职业技术学院学报，2017，16（06）.

[5][日]阿久津一志，张雷译.如何培养工匠精神：一流人才要这样引导、锻炼和培养[M].北京：中国青年出版社，2017.