基于“云班课”的大学英语专业语法课堂“翻转”教学设计

吕子岳 王小忠

摘    要： 英语专业语法课一直是高校英语教学中的难点和痛点，从课程性质和特点上看非常适合“翻转课堂”的教学模式。本文旨在探讨如何借助“云班课”平台进行翻转课堂教学实践，以解决教学中的困难，提高语法课程教学质量。

关键词： 翻转课堂    教学改革    英语语法    云班课

一、什么是“翻转课堂”

（一）“翻转课堂”的内涵

“翻转课堂”，又称“反转课堂”，是现代教育技术协助下课堂以往教学模式和教学顺序的颠覆和反转。以往课堂教学中，学生的学习活动分为知识传授和知识内化两个过程：课上教师以讲授的方式将知识传授给学生，课后学生通过作业练习的方式对所学知识进行消化吸收，即按照“先教后学”的顺序进行;翻转课堂模式下，教学顺序和课堂内外任务分配将被重新调整，学生的学习活动分为知识内化和知识讲解两个阶段：课前学生借助视频、课件等形式完成自主学习，课上通过作业练习巩固课前自学知识，教师及时帮助学习有困难的学生，已经消化理解的学生也可以帮助未理解的学生，即“先学后教”。

（二）“翻转课堂”的优势

以往课堂教学中，教师很难在课前对学情进行全面深入的了解，无法掌握学生的个性化需求。因此，教学活动多以教师为中心，教师单向讲授知识，学生被动接受知识。所有学生的教学内容、难易度和进度趋于一致，忽视每个学生在学习能力和需求方面的差异，无法保证学生理解和消化所学知识，教学效果往往不尽如人意。翻转课堂教学中，课前学生通过线上资源自主学习知识，教师可以实时通过互联网了解每一位学生的学习情况，真正掌握学情。课堂上的一切学习活动以学生为中心展开，通过学生与学生、学生与老师之间的交流和探讨实现生生、师生的互动，帮助学生理解和消化所学知识，使所有学生都参与到学习中，所有学生都能获得个性化教育。教师通过课堂活动组织和引导学生进行应用练习，提高学生的综合能力。课后学生可通过线上测试题库检测、复习和巩固所学知识。在整个教学过程中，教师的主要精力用于答疑解惑及培养和提高学生应用所学知识解决问题的能力，使学生不仅真正理解所学知识，而且学习能力得到提高。

二、为什么要课堂“翻转”

（一）课程简介

“英语语法”课程是英语专业本科生培养方案中的一门必修课，教学内容主要包括英语语法体系及词法、句法、文法等基本语法规则等。通过课程教学，学生更加系统完整地掌握英语语法知识，对英语的语法范畴和语法形式有更加全面的认识和理解，提高学生实际语言运用能力。英语语法的学习有助于学生运用语法规律指导语言实践，分析各种语言现象，结合其他专业课程学习，进一步提高英语阅读理解能力;能更好地规范口语和书面语的运用，提高学生英语口头和书面表达能力。一方面为学生进入高年级阶段的专业课程学习打下坚实基础，另一方面帮助学生达到英语专业本科生培养方案中关于专业知识和能力的基本要求。

（二）课堂“翻转”的必要性和可行性

由于课程自身特点和以往教学模式的影响，英语语法课程一直以来是广大英语学习者最头疼的部分，也是困扰英语教师的一块“烫手山芋”。在一定程度上凸显了以往语法教学模式的弊端，说明英语语法课程改革势在必行。“翻转课堂”理念的提出解决了这一燃眉之急，同时从实践中证明了其在英语语法课堂教学中的可行性。

从开课时间上看，各大院校英语专业“英语语法”课程一般集中在大一或大二的基础教学阶段开设。虽然学生经过初中、高中阶段英语课程的学习，已经有了一定的英语语法知识基础，但是由于生源地教学质量、学生个人掌握情况等方面的差异，学生的英语语法水平千差万别。以往课堂“先教后学”的模式往往在教学内容、教学进度、教学方法上趋于一致，无法照顾到不同学生的不同学习需求，翻转课堂的“先学后教”很好地弥补了这一不足。学生可以根据自己的实际情况自主调整学习进度，可以选择反复多次学习重点难点，也可以选择跳过已经掌握的知识内容，最大限度地提高学生学习效率。通过学生课前自主学习和以学生为中心的课堂活动，教师可以及时全面地了解学生的实际需求，灵活调整适合学生实际的教学内容和手段，做到因材施教，让所有学生都有所收获。

从教材选择上看，由章振邦主编的《新编英语语法教程》是本课程同类教材中最具有权威性、使用范围最为广泛的教材之一。该教材的特点是内容全面系统、知识讲解细致、配套练习丰富，全书总计近500页，比较适合作为工具书供英语语法学习者使用。另外，本课程的教学通常安排在一两个学期内进行，时间紧、任务重，对教师课堂教学提出了不小的挑战。因此，用“翻转课堂”课前学、课上练取代以往课堂教学中教师讲、学生听的模式不失为切合本课程实际的良策，把对复杂烦琐的语法知识的学习从课堂内转移到课堂外，将有限而宝贵的课堂时间解放出来用于学习效果的检验和增强，从而提高课程教学质量。

从课程特点上看，“英语语法”课程教学以语法规则的学习和训练为主，难免枯燥乏味，因此教师很难调动并保持学生的学习热情。以往课堂上采用“讲练结合、以讲为主”或者“讲练结合、以练为主”的方法，在一定程度上有助于学生打下系统完整的语法基础。但在实际教学中，教师对语法知识的讲解往往会脱离具体语境而孤立存在，造成语法知识和实际应用不衔接，不利于学生语言交际能力的培养。“翻轉课堂”模式下，学生通过课前的自主学习完成对语法知识的内化，课堂上在教师精心组织的各种丰富多彩的口头、书面活动的训练中进一步完成语法知识的巩固和语言能力提高，激发学生对语法课程的学习热情。

三、如何实施课堂“翻转”——基于“云班课”的课堂“翻转”教学设计

（一）“云班课”简介

“云班课”，原名“蓝墨云班课”，是一款融入人工智能的免费课内外互动教学APP。基于移动互联网络环境，集教学、管理、评价、资料存储等功能于一身，能够实现教师与学生之间的即时互动、资源推送、作业任务布置等。平台具有完善的激励与评价体系，有助于激发学生利用移动设备自主学习的兴趣;能够保留完整的学习行为记录，实现对学生学习情况的过程性考核;还融入人工智能技术，实现个性化智能助学和智能助教功能。

（二）基于“云班课”的课堂“翻转”教学设计

1.及时全面了解学情，制定专属教学方案。

开课前，教师首先通过“云班课”电脑网页版或手机客户端按授课班级分别创建班课，平台会自动生成班级邀请码。学生利用手机下载并安装“云班课”APP后，按照教师公布的班级邀请码即可加入相应的班课中。此时，教师可以要求学生上传自己的真实照片作为头像，帮助教师尽快认识并熟悉每位学生，便于后续开展课堂活动。

班课创建完毕后，教师可以利用平台上“投票/问卷”活动同时结合“轻直播/讨论”活动展开问卷调查和互动访谈，或对所教班级学生的英语语法基础和学习习惯进行初步了解，然后根据掌握的学情制作或搜集相关微课视频、教学课件、课程讲义、测试题库、网页链接等自主学习资源，并上传到“云班课”平台的“资源”中。除自主开发教学资源以外，教师还可以利用平台上的“云教材”功能，选用满足学生实际需求的英语语法教材作为必要补充，或者将其他教师的优质教学资源以“教学包”的方式导入班课中，实现资源共享。此外，教师还应充分考虑学生的兴趣爱好和认知特点，设计适合他们的预习任务形式，并将任务清单发布在“班课通知”中，以“任务驱动”的方式督促学生完成自主学习。

2.指导监督在线学习，交流探讨疑难问题。

通过手机“云班课”APP，学生可以完成对线上资源的自主学习，可以自行安排学习时间和地点。平台能够实现对学生学习过程的完整记录，并以“经验值”的方式量化呈现，激励和督促学生积极完成课前预习任务。在完成线上资源的自主学习之后，学生可以借助平台上“测试”活动中的语法自测题库完成对课前预习情况进行自我检验，以便在课前自学环节查漏补缺。此外，学生在预习过程中遇到疑难语法问题，还可以利用平台上“轻直播/讨论”活动与其他同学展开讨论，期间教师可适当予以指导。在讨论活动中，学生的提问或回答的发言情况同样可以“经验值”的形式被记录下来，教师可对较为精彩的发言通过点赞的方式赋予“经验值”加分，锻炼学生主动发现和积极解决语法问题的能力，鼓励他们通过课前自主学习养成“带着问题进课堂”的好习惯，激发学生对于英语语法的求知欲望。

3.检验评估学习效果，内化知识提高能力。

线下课堂教学环节的主要任务是对学生线上自主学习效果的检验，以及学生对所学知识灵活应用能力的提高。在学生完成自主学习的前提下，教师借助丰富多彩的课堂活动和面对面的互动交流进一步巩固和提高学生的知识和能力。在设计课堂活动的时候，不仅要考虑语法课程的特点，还要兼顾学生的兴趣和需求。从答案形式上看，可以设置选择题、填空题等客观题快速检测学生对基本语法规则的掌握情况，同时不能忽视主观题在激发学生学习热情和开发学生创造力等方面的重要作用;从呈现方式上看，课堂活动不能仅仅局限于单纯语法知识的学习，更应该融入听、说、读、写、译各项技能的训练之中;从教学方法上看，要根据不同语法知识内容灵活设置课堂活动，例如：主谓一致的教学适合采用基于启发式教学法的改错题，虚拟语气的教学适合基于情景教学法的口语表达等。

“云班课”APP的强大功能为以上课堂活动的开展提供了便利：“签到”功能方便快捷，既能节约大量时间用于课堂教学互动，又能有效监督学生的学习过程;“头脑风暴”功能可以实现学生“背对背”互动交流，在活动结束后才能看到其他同学的答案，可以真实反馈学生对基本语法知识点的掌握情况;“小组任务”可以助力学生通过团队合作的方式完成具有挑战性的语法任务;“测试”活动可以实现对考题的智能批阅，快速检测学生对所学语法知识的掌握情况，以便对下一步教学活动指明方向;“课堂表现”模块的“举手”“抢答”“随机选人”和“手动选人”等功能可以激发学生的课堂参与热情，同时让教师及时了解学生的学习情况;所有课堂活动都可以通过“投屏”功能投放到教室的大屏幕上，直观又有趣，增强课堂教学现场参与感和互动性，从而改变学生对以往语法课堂枯燥乏味的印象。

4.巩固拓展知识能力，总结反馈查漏补缺。

通过对线上和线下两个教学环节的监控，教师对学生获取和消化知识的情况已经有了较为全面的把握。在此基础上，教师通过布置课后作业任务的方式督促学生对所学语法知识进行及时巩固和必要拓展，提高实际语言运用能力。同时，师生双方对教学和学习过程进行双向总结反馈：教师结合“云班课”平台上对学生课前自主学习和课堂活动表现的记录情况，对学生的表现以平时成绩形式给予量化评价，同时能精确定位到需要帮助的学生及知识学习中的短板和不足，以便后续采取措施进行单独辅导;学生可以通过“答疑/讨论”活动将尚待解决的语法难题及对课堂教学的意见和建议反馈给教师，以方便师生双向的查漏补缺;此外，教师在“云班课”平台布置作业任务的时候可以选择“教师评分”“学生互评”或“教师评分+组间互评+组内互评”中任意一项或者多项组合的评价方式，促进学生之间互相监督和鞭策，形成互帮互助、你追我赶的良好学习氛围。

四、结语

以往教学模式已经不再适应“英语语法”课程的实际需求，现代化教育技术的快速发展为课程教学改革提供了有力的保障。在“翻转课堂”教学实践中，教师应首先更新教学观念，实现从“传统课堂主导者”到“教学活动的设计者”“学生学习的指导者和促进者”的角色转变，真正把“学生为中心”作为开展一切教学活动的基本原则。同时应警惕“翻转课堂就是视频教学”“翻转课堂就是课前预习”等误区，精心策划线上线下的教学活动，注重语法知识学习的同时，不能忽视语言的实际应用，实现二者有机结合。

当然，我们也不能忽視一些客观问题。比如，仍然有少数学生过于依赖以往教学方式，无法适应“翻转课堂”的教学模式，不参与课前自主学习和互动讨论，跟不上教学进度，表现出学习主动性不强的问题。教师应及时了解学生的不同需求，及时督促和干预，并在教学方案的制订过程中充分考虑个体差异，因材施教。

综上所述，“翻转课堂”的顺利实施需要师生共同努力，让深入学习发生在课外，让课堂产生面对面的思想碰撞和情感共鸣，让学习真正发生。

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本文为烟台大学校级教改项目“大学英语写作实践教学模式探新（jyxm2017021）”的阶段性成果。