“互联网+学导式教学法”在中职《电路板设计与制作》课程中的教学实践应用

韦彩志

【摘要】《电路板设计与制作》课程是我校电子技术应用专业的核心专业课程，但是该课程自开设至今，教学效果一直不尽人意。本人在尝试多种教学方法后，发现该课程依托于“互联网+”环境，在授课过程中以学导式教学法为主，将该课程的教学与就业岗位相联系，将之系统化、流程化、理实一体化后，其教学实践效果显著提高。故，本人将该课程的教学实践心得与大家分享，不足之处，望大家批评与指正。

【关键字】学导式教学法   互联网+   中职   教学实践

《电路板设计与制作》课程是我校电子技术应用专业的核心专业课程，该课程在本专业的专业课程设置中已经开设了十几年，它被定于每一届电子专业班级入学后的第二个学期实施教学。《电路板设计与制作》课程是一门实操性很强的上机操作课程，它以Protel 系列设计软件为平台，旨在培养学生的识图、绘图能力，希望通过学习，学生能够学会使用Protel 系列设计软件绘制电路原理图以及设计PCB板电路图，为将来的学习和就业打下坚实的基础。可惜，该课程自开设至今，教学效果一直不尽人意。本人在尝试多种教学方法后，发现该课程依托于“互联网+”环境，在授课过程中以学导式教学法为主，将该课程的教学与就业岗位相联系，将之系统化、流程化、理实一体化后，其教学实践效果显著提高。故，本人将该课程的教学实践心得与大家分享，不足之处，望大家批评与指正。

一、“互联网+”时代打破传统教学模式壁垒，推动教育变革

随着“互联网+”时代、共享时代的到来，学校的课堂教学内容、教学方式和教学手段日益丰富，教师通过在线授课、作业管理、考试管理、课程资源建设等建立新型的教育环境，课堂的教学效果、教学管理和教学评价更加高效。

按照传统教学模式，为了方便学生上课理解知识点，跟得上教师的教学思路，教师会要么要求学生课前预习教材，要么将学习资料提前下发给学生，让学生自主学习和研究。但是众所周知，中职学校的学生在理论学习的理解能力、自主学习的自律意识、学习毅力上，都比较薄弱，学生在阅读各种纸质资料时，容易因为知识抽象、难理解而产生学习畏难情绪，进而等待、依赖教师在课堂上一遍又一遍的讲解和指导，最终教师的课堂教学又变回“填鸭式”教学。可见，教师精心准备的这种 “学材”，既无法跳动学生的学习积极性，也无法充分发挥学生主体地位的能动性，教师投入多，产出少，旷日持久，成效减低，忍不住怨气连连，学生也因为缺乏学习自信心而逐渐丧失提高学业水平的信念。故，依托于“互联网+”，教师能够给学生准备的“学材”在可选性和可操作性上比传统的“学材”更为丰富和新颖。例如，在《电路板设计与制作》的授课中，为方便学生快速构建健全的知识结构体系，了解课程价值所在，即明了该课程使用的Protel 系列设计软件与将来可涉及的就业岗位、职业生涯发展联系到一起，本人结合学校现有实训设备、专业课程设置、学生学情情况等等，将该课程的原有教材进行了整合。本人将《电路板设计与制作》课程的教材知识点融入电子产品趣味小制作中，以项目制作的方式进行知识点调整，从学生实际兴趣出发，设计一个又一个的项目制作，每个项目制作均遵循以下步骤：即电子产品的电路仿真→电路原理图绘制→PCB板电路设计→布线→观看三维设计效果图→打印PCB电路板线路→制作PCB印制电路板→电路焊接、安装与调试。

除了进行教材整改，本人还借助“互联网+”，按照项目设置，将软件各个环节的操作过程、流程步骤，借助相关录屏软件，配上录音，制成教学视频，放到网络学习微信公众号，方便学生学习观看，完成学导式教学法的自学环节。同时，本人还将教学视频生成为二维码，打印到相关的学习资料上，并且同步发送到学生班级微信群和QQ群上，方便学生用手机直接扫码观看，多种渠道助力学生完成预习。这种线上、线下均可自学的方法，教师既完成了该课程的网络课堂资源库建立，又完成了线下纸质资源库建立，推动该课程的课程改革，而学生则充分利用手机等手头资源及已知因素发挥潜力去观察、体验、领会、消化“学材”，为下一步学习打下基础。项目设计及“互联网+”教学资源配置具体如下：

14课时

这样配套完整的项目流程，使学生对《电路板设计与制作》课程的技能要求、就业岗位前景、就业价值，都有了一个相对清晰明了的认识，学生从意识上就有了主动学习该课程的动力。学生每实施一次项目制作，就相当复习、强化了一次技能操作，技能是需要不断反复演练的，只有达到一定的量才能带来质的飞跃。

二、学导式教学法，学导结合、学导相长，教学实现共赢

学导式教学法是近十余年国内兴起的一种作为新时期培养人才的具有启发式教学效果的教学方法之一 ，它既是一种教学方法，同时也体现一种教学组织模式。这种教学法以学生自学学习为主并得到教师恰当指导、通过“自学-解疑-精讲-演练-小结” 基本教学过程优化人才智能结构，教师不但完成传授知识，更是跟随智能储备要素的普遍发展规律帮助学生开发智能，即智力五要素：注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力;能力七要素：自学——探索能力、表达——表演能力、体力——操作能力、社交——管理能力、革新——创造能力、情感——审美能力、意志——调节能力。简单地说，学导式教学法在充分发挥学生主动性的基础上，教师采用各种教学手段创造条件、积极引导，激发学生主动探索，开发智力，发展体能，成为学习的真正主人。

学导式教学法的特点之一就是“学在导前，导学结合”，教师以培养面向现代化的未来世界的人才为目的，给学生提供各项必要条件及“学材”。因此，学导式教学法在“互联网+”的环境中得到了更为灵活、和谐和广泛的应用。

学生借助“互联网+”完成了学导式教学法的自学环节过程，对于碰到的难点或者产生的疑问，则可以在教师授课时提出，由于教師不用再过多重复讲解理论知识，故有更多的时间收集学生反馈的问题进行精讲，答疑解惑，并且可以根据学生学习情况及时反思、因材施教、精准指导，为学生的“学”服务，真正起到“导”的作用。因该课程是上机课程，一周只有四节课，故，采用“互联网+学导式教学法”后，学生在上机操作课时有限的情况下，仍有足够的时间在课堂上进行反复操作和尝试，消化所学知识，强化所学技能。课后再通过回看教师之前准备的资源库“学材”进一步理解和巩固知识技能即可。这样的教学模式，既可以兼顾学得较差的学生，又可以给学得好的学生更多思考的机会。

学有导相辅，学和导统一，“互联网+学导式教学法”，让学生成为课堂真正的主人，教师成为真正的辅导者。在课堂实施过程中，本人还将授课班级分组教学、设立教师助手，发挥教师助手的作用，使小组互学和个人自学充分结合，实现同伴助学。这样，既可以让学生相互学习、彼此借鉴，又锻炼和培养了学生的交际沟通能力及团队合作精神。在每个项目制作完成后的总结与分享环节中，对于小组，本人要求小组以PPT课件的形式，将本小组的学习过程、成品以图片展示出来，跟其他同学分享学习成果，互动评学，教师再给予点评;对于个人，本人借助问卷星进行作业布置，并要求学生完成自我评价和相互评价，以此来及时评估和掌握学生的学习情况，进而进行教学计划和教学进度调整。

每一次项目的成功实施，对学生来说都是一次体验成功、技能提升的机会，学生的幸福感、成就感、学习自信心得到一点一滴地积累，积少成多，本人看到学生一步一步地成长，职业的幸福感也随之增加。

总之，在《电路板设计与制作》课程中采用“互联网+学导式教学法”后，教师的课堂由枯燥无味的“灌”变成了真正的“导”，教学效果更加“平等、开放、自由、高品质”，学生学导结合，符合认知，教师以导利学，学导相长，师生相互启发，双向交流，课堂和谐，教学实现共赢。本人作为任课教师，经过不断的改进，该课程的线上、线下课堂教学资源建立已经日趋完善，这不仅为未来的历届学生的学习以及今后的学生技能比赛做好资源储备，也在本校电子专业的教师之间的自学、互学等教研改革方面起到了促推作用。

【参考文献】

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[4]方静.常州高职园区校际合作共建共享课程教学资源库的路径分析[J].职教通讯，2018（10）.