课程思政视角下“英语视听说”教学模式研究

孙颖

摘要：英语视听说课程，作为英语专业本科生的专业基础课程，对于培养具有英语实际应用技能的人才意义重大。本文将通过分析“英语视听说”课程的特点和教学现状，试图从课程思政视角下，结合产出导向法（POA）理论框架中的教学流程，通过智慧教学平台——学习通，探索实现英语视听说课程思政的有效路径及教学模式的构建。

关键词：课程思政;产出导向法;英语视听说;学习通

一、引言

随着我国经济与社会的飞速发展和人类命运共同体这一伟大理念的提出，社会各界对懂英语，高素质，并具有国际化视野的跨文化交际人才的需求也越来越大;对英语人才听力及口语技能的要求也越来越高。然而，传统的“英语视听说”课程教学还在依据过去的教学理念，以老师为主体，学生很少参与课堂活动，重“听”轻“说”的课堂现象屡见不鲜。为了让学生积极地参与到课堂活动中，使其在有限的时间内有更大的收获，笔者认为将“产出导向法”理念应用到英语听说教学中有一定的实际意义。

二、产出导向法

“产出导向法”（Production-oriented approach，简称 POA）是文秋芳教授于 2015 年在《构建“产出导向法”理论体系》一文中提出的具有中国特色的教学理论。^[1] 该理论包括 “教学理念”“教学假设”和 “教学流程”三个核心内容，并展示了三者相互之间的关系。教学理念包括“学习中心说”“学用一体说”和“全人教育说”三个方面的内容。教学假设包括“输出驱动”、“输入促成”、“选择性学习”、“以评为学”四个方面的内容。教学流程包括 “驱动”“促成”和“评价”三个阶段。

POA的教学理念倡导“学习中心说”，主张教师在教学活动的设计时要实现设定的教学目标，促成学生有效学习的发生。在教学假设的驱动下，教师在课堂与课外的教学设计中的产出任务要能激发学生的学习热情，使学生为产出目标而进行输入性学习。在POA的教学流程中，教师要明确学生的产出任务给学生呈现有创意的交际场景，并描述学生产出任务的步骤和具体要求、学生进行选择性学习和教师给予指导并检查学生的产出结果。对于学生的产出成果，教师可进行及时评价和延时评价。^[1]

POA 构建者一直坚持马克思主义基本原则，即“实践是检验真理的唯一标准”。近几年来，很多外语教师尝试将“产出导向法”理论应用于课堂教学，但是，基于产出导向法的英语专业视听说混合式教学的实践却寥寥无几，为了真正提高学生的英语综合能力，笔者尝试将 POA 理论引入英语专业视听说混合式教学课堂，改变英语听说课堂上单一的教学模式，最大限度的利用学校提供的教学条件及设备，提高教学效率。

三、英语视听说课程特点及教学现状

（一）英语视听说课程的特点

“英语视听说”课程是英语专业本科生的专业必修课程，该课程具有综合性强，自由度高的特点，旨在培养学生的英语听说技巧与能力，透过语言理解文化背景知识，扩大知识面，进而最终提高语言综合能力。英语视听说课程教学既是一个语言学习的过程，又是对综合语言技能的培养，同时还要填补中西文化和语言习惯之间的鸿沟。课程自由度高体现在不拘泥于单一的视听材料和听音方式，而可以采取多样化、灵活性强、弹性大、富有创意的方式来进行教学。

（二）英语视听说课程的教学现状

“英语视听说”课程教学目前大多沿袭了传统的教学方法，教师往往选择单一的教材，通过反复听音、教师讲解、学生机械模仿、教师公布答案的流程化方式来讲授。听力材料时效性差、教学模式僵化、“听”、“说”、“学”、“用”往往是割裂开来的，并且学生听教师讲解听力材料的过程是一个被动接受的过程，他们没有主动参与，所以印象不深。这种将“学”与“用”割裂成互不相关两个环节的授课方式与 POA 所倡导的“学用一体”理念显然不尽相符。

此外，课程的评价方式也缺乏多元化，未能有效激励学生和增加学生对课程的认同感和获得感。很多教师觉得挖掘教材中的思政内容费时费力，最后往往放弃这方面的努力，以至于课堂上过于注重语言知识和技能的讲授，忽略了文化与价值观的传递，未能将专业课程与思政课有机结合，弱化了对学生思辨能力的培养。然而，在课程思政的视角下，无论什么课程，都应承载核心价值观的传递，培养学生客观、公允看世界，坚定政治信仰和文化自信，实现大学生思想政治素质与外语专业素养及听力能力的同步提升。因此，现行的“英语视听说”课程仍存在教学内容滞后、教学方法单一、教师思政素养不高、课程评价方式效力不高等问题。

四、课程思政视角下，英语视听说课程教学的革新

2016 年 12 月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人，全方位育人”，并要求“要用好课堂教学这个主渠道，其他各门课程都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向而行，形成协同效应”^[2]。因此，“英语视听说”课程可以从课程思政视角下，结合产出导向法理论框架中的教学流程，通过智慧教学平台——学习通进行线上线下混合式教学，从而培养学生的思辨能力，跨文化交际能力，深化爱国主义情怀。

（一）丰富和完善教学内容，寓思政元素于教学之中

语言的教学要为其功能服务。然而，现在的“英语视听说”课程主要聚焦于语言技能的学习，因此，应在教学内容中融入英语国家文化介绍，并适时进行中西文化对比，同时，唤醒学生对等、有效的文化自觉，进而激发对本国文化的认同，培养坚定的“文化自信”^[3]。在此基础上，在教学中加强对学生思辨力的培养，通过正确的问题设置來激发学生的积极思考和讨论，使课堂活跃起来。秉承“课程承载思政”和“思政寓于课程”的理念，优化课程内容。借助优质网络资源，如 Ted Talk、China Daily、BBC 等网站，精心挑选能对接“英语视听说”课程的思政教育内容应用于课堂教学，从新颖的视角击中学生的需求。在丰富课堂活动、提升学生语言能力的同时，将基于中国文化的内容自然而然地融入英语教学中，培养学生的思辨能力，建立学生的文化自信和文化认同，唤醒他们传承中华文 明的历史责任感和时代使命感。^[4]

（二）基于产出导向法，构建线上线下立体式课堂

在教学中，最大化地利用信息技术的优势，通过学习通智慧教学平台创建线上、线下相结合的立体课堂，让学生多维度地享受到个性化、人性化、现代化的学习方式，从而提高学生学习兴趣，使学生能够主动、高效地学习。线下的课堂教学为教学的主阵地、主渠道，教师设计丰富的课堂活动，帮助学生拓展、交流与 互动，磨练听力技能，同时融入贴合学生兴趣与需求的思政内容，隐形浸润，适应时代发展。同时，利用学习通智慧教学平台，线上为学生提供充沛和多样化的听力资源和其他语言学习资源，使学生能随时随地进行语言实践和专业学习。此外，教师也可以及时掌握学生学习动态，提高课堂教学效率，通过立体课堂，促进线上线下联动，灵动教学、形成课程整体育人的联动效应。

（三）改变学生传统学习模式，培养自主学习能力和思辨能力

严娇兰（2014）指出中国大学生缺乏学习中的思辨能力，与中国古代文化教育理念有关。传统的教学模式使学 生更多依赖教师的课堂讲授，自主学习能力差，分析思考问题能力受限。尤其是在英语视听说课堂上，因为学生英语学习基础、兴趣、自制力等各方面原因导致一些学生思辨意识缺席，仍按照传统的听课模式进行视听说课程学习。^[5] 这与新时代大学生人才培养目标不符。因此，在“英语视听说”课上，教师要刻意改变学生的学习模式，使学生意识到：在“英语视听说”课上不仅是为了获取英语知识，更重要的是培养获取知识的能力，尤其是自主学习和思辨能力。另外，学生在学习过程中应不仅满足于词汇的积累和语音语调的正确性，局限于没有深度的会话交谈话题，在课内还应该敢于接受教师布置任务的挑战，充分发挥积极性参与到话题讨论中，并克服畏惧心理，勇于提出观点和见解。课外学生应注重知识面的拓宽，尤其借助多媒体网络资源在学好教材的基础上，多多关注各种学习资源，使本学科与跨学科学习相结合。既可以开阔学生的视野，发散思维，又有利于思辨能力的培养。

（四）改革考核内容与方式，建立新的激励体制

考核是语言教学的一个重要环节，是检验和促进教与学的有效途径。传统的考核模式不够科学，挫伤了学生的积极性，阻碍了语言交际能力的发展。为了增强学生对课程的认同感、获得感、成就感，需要改革考核内容和方式，并建立恰当的激励机制。例如，可以将师生的实时互动和课堂参与纳入考核范围，同时将课程思政成效纳入考核评价体系，强调学生的自主学习，注重思政与语言学习的自然融合，把学生的爱国情怀、社会责任、人文精神与考核挂钩，引导学生实现学习观念与学习效率的双重转变。^[6]

五、结语

综上，在“英语视听说”课程教学中充分运用“产出导向法”的理念，采用线上线下相结合的混合式教学方法，把中国文化融入到“英语视听说”教学中，有助于利用网络平台打破传统课堂时间和空间的限制，有助于充分展示学生作为学习主体的积极性与创造性，有助于提高学生的英语综合运用能力，有助于增强学生对于中国文化的理解，有助于樹立学生的民族自信和文化自信，有助于学生用英语讲好中国故事，传播中国文化。

参考文献：

[1]  文秋芳. 构建“产出导向法”理论体系 [J].外语教学与研究，2015（4）.

[2]  把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].中国教育报，2016（12）.

[3]  彭静.课程思政视角下英美文学课程教学模式初探[J].课程教育研究，2018，（39）.

[4]  王卉.基于泛在学习环境的大学英语课程思政融入路径探 究[J].教育教学论坛，2019，（1）.

[5]  严娇兰.大学英语教学中学生思辨能力的培养[J].教育理论与实践，2014（30）.

[6]  聂春阁，徐辉.浅谈英语课程思政[J].卷宗，2018，（17）.

（作者单位：西安外事学院）