网络教学妙用公众号，拓展语文教学空间

钟少丽

摘 要：微信公众平台以其便捷高效的功能正逐步参与教育教学过程，为教学研究提供了更广阔更多元的空间。笔者以自身小学语文教育教学实践着手，浅析微信公众号融入教学的可能性、必然性、可行性等。

关键词：微信;公众号;语文教学;多元化;教学空间

微信公众号，作为“一对多”的自媒体宣传平台，以其便捷高效的功能正逐步参与教育教学过程，为教学研究提供了更广阔、更多元的空间。目前，深圳教师队伍整体趋于年轻化，面对日新月异的信息化技术，师生之间的互动学习，使得教育教学更加生动有趣。笔者自2020年春季网络教学阶段起开通个人订阅号“喵老师的课堂”，从最初试探性地使用微信公众号辅助小学语文网络教学，到目前将其作为小学语文教学的重要辅助载体。

一、微信公众号成为语文多元教学活动新载体的可能性

语文是综合性极强的基础素养学科。《义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）表示，“语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需求的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展”。语文学科教学内容多样性、多元化，教学方法灵活，故而语文教学可借力各种信息化媒体，以丰富教学资源，把课本的知识向课外延伸，拓展语文学习的空间。

当前，信息技术发展日新月异，教学生态在新媒体与新思想爆发的时期发生了改变，教学模式亦被重新定义。课堂应是不受场所、时间、方式的限制，具备宽松自由的学习空间以满足学生自身学习需求的地方。因此，网络教学下，教师应努力创新以满足学生对碎片化学习、个性化学习等多种学习需求。

微信公众号的出现及流行，让我们找到了能让文字、声音、图像、视频等多媒体集一身且使学生对知识的学习进入到信息化传播阶段的有效整合载体。微信公众号以其阅读用户多、使用成本低、交流性能强、拓展功能多等优势，成为日常传播交流的重要载体。它不仅是微信这种网络社交工具的延伸，还可以成为学校与家庭、教师与学生的协同教育平台。因此，微信公众号成为语文多元教学活动的一种新载体有其可能性。

二、微信公众号成为语文多元教学活动新载体的必然性

（一）利用微信公众平台，激发习作兴趣

小学生对学习生活、对这个斑斓的世界充满了神奇的幻想，有着丰富的想象激情，蓄积着强烈的表达欲望。只要我们抓住时机，给孩子创设条件，从生活入手，从学生感兴趣的话题入手，设平台，低起点，小坡度，来满足孩子想要表达内心世界的心理需要，培养孩子的写作兴趣，则可逐渐提高其写作能力。

案例1：网络教学以来，我为执教的班级申请了一个微信公众平台个人订阅号——“喵老师的课堂”。公众平台的首篇发稿，我发布了班上庄欣怡同学的寒假阅读分享：《特殊寒假，以书为友——读<老人与海>有感》，以拉近师生共情。以视频开篇，以文字为媒，家长、老师、同学随时进入点击阅读，点“在看”评价留言。小庄同学作为班上第一个在公众平台上发表文章的学生，自然心情愉悦，其他同学则在班级微信群、QQ群上“叽叽喳喳”地向她取经，点赞评论。看着如此良好的交流，作为语文老师，我适时引导学生：“文字要写出真情实感，向小庄同学学习。我们欢迎同学们积极投稿。”此后，学生对网络教学下的作文课不再焦虑，也更为积极提交作文。

微信公众平台具有赞赏、转发朋友圈、点赞“在看”评论等互动交流功能，极大地满足了学生期待被关注、被表扬的心理，因此孩子们更为积极练笔，认真写作，互动转发，调动了学生的创作激情。如本班学生人数56人，目前微信公众平台仅在本班小范围传播，单篇作品阅读量约在300多次，可见此形式深受学生喜爱。微信公众平台用于作文教学及展示，其实质是把学生外在的写作压力转变为内在的写作需求：希望理解，需要倾听。这样，从前令学生百般头疼的作文渐渐焕发生机，且落到了实处。

案例2：2020年3月，在网络教学中，本人利用“腾讯课堂”教学平台，与同学们开展了一次“漫画哈哈镜”系列的人物描写写作课。以《奇先生妙小姐》系列绘本为媒，引导学生运用幽默风格与对比手法进行写作，将阅读与写作结合，希望为学生打开一扇创意写作之窗。继而，孩子们将日常生活、班级趣事、自己所想所感，都化入了写作之中。由于作文素材新颖，贴近生活，学生深有感触，于是有了一篇篇佳作。如平台上分享了《“笑话大王”的日常》《专心姐姐与分心弟弟》《胆小先生与大胆邻居》《家有淘气包》等作品，其余大部分作品都趣味盎然，生动形象，学生表达欲望大为增强。

搭建学科教学微信公众平台，让语文老师将作文教学与学生写作有机结合起来，倡导学生自由表达，写出真情，老师及时将其发布，其他老师、同学、家长也可一观。如此一来，阅读受众扩大，学生的写作欲望更强，写生活事、写内心话、吐真情、表实感。

（二）整合碎片学习时间，提倡个性学习

学习的发生并不仅仅局限于学校教室，更包括网络学习及开阔的生活视野。学习的时间也不仅有课堂的四十分钟，而是可以在智能设备的运用下，在任何时间、任何地点都能发生的广义学习。学生向课本以外学习并寻求多元素交叉的学习方式，促进深度学习成为必然的发展趋势。而老师利用微信公众平台整合引入相关教学资源，则可起到事半功倍的效果，以解决学生问题思路狭窄及小学生自行检索资源的有效性较低的问题，一定程度上缓解学生与问题“硬碰硬”，帮助学生积累课内外知识，拓宽思路，从本质上解决问题。

案例3：“喵老师的课堂”除了推送学生优秀习作，还推送相关学习素材，便于多元学习，如“生活中的语文”“书法小课堂”“综合性学习”等。

微信公众平台运用在语文教学上，则可利用其多栏目多功能的特色，在课前阶段以学情分析为核心，在课中阶段以师生互动为关键，在课后阶段以个性化辅导为重点，综合推送优秀链接。在图文编辑的过程中，通过补充关键知识点以拓宽课内外衔接的知识。学生可根據自身学习情况在自己的自由时间里有选择性地播放，以期用微信公众平台创设“一对一”课堂，实现着“小课堂，大语文”的目的。学生只要具备智能设备，就可以随时随地接收到老师推送

的知识，利用碎片化的时间，在任何一个非特定场合随时学习。

（三）公众平台阅读整合，师生共创资源

我校地处深圳罗湖区与龙岗区交界的城中村范围，学生家庭水平参差不齐，藏书少，阅读量少。更有甚者，个别家庭除了教材以外几乎没有什么课外书。由于缺乏“阅读熏陶”的家庭环境，许多孩子在高年级尚未养成良好的阅读习惯，更不提阅读表达的欲望和动力。再加上网络游戏的诱惑与冲击，能够静心读书的孩子较少。此前，笔者根据任教班级学生特点，根据罗湖区小语资源“阅读榜——青少年阅读大数据分析平台”“罗湖区小学语文必读书推荐书目”等，为孩子打造适合他们自主阅读的阅读创作平台，以点带面，促进学生阅读及写作意识的焕发，从而形成“公众平台阅读整合，师生共创资源”的阅读交流形式。

案例4：借助班级微信公众平台，以区统整阅读资源为蓝本，作为语文教师我鼓励学生阅读经典文学作品，创设“悦读”系列栏目，希望学生通过精读，激发阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。“悅读”栏目中除发布学生的阅读感悟，还设置了“阅读链接”“小作者栏目”“教师点评”等类别，以期给予学生阅读导读。并以此为发散，在网络教学中利用“问卷星”等技术平台，开展“网络阅读知识竞赛”，以期多途径提升学生的阅读理解能力，提升人文素养，增加表达欲望，逐步实现学生阅读能力的提高。

教学资源的“整合”与“转化”是基于教学目标，老师要善于将生活资源和教学内容之间建立起联系，将生活资源引入课堂，使之成为有利于学生语文学习的要素。学校所处地域不同，孩子的学习资源条件更是千差万别，教师则更要善于利用身边的区域优势改善提升教学资源。

三、微信公众号成为语文多元教学活动新载体的可行性

线上线下教育协同，使得师生家长沟通交流更便捷。微信公众平台广阔的社交功能，为在线学习提供了技术支持，自定义栏目菜单、关键词回复等给老师提供了更多教学形式的可能性。

每个孩子的学习行为，有共性特征也有个体差异。当微信公众平台架起课堂内外、家校之间的桥梁，必然能更好地联结教师与家长，相互探讨、交流孩子在校学习与在家自学的具体情况，根据学生的实际需求，教师可以更可以有的放矢地制定个性化教学方案，而家长也能更好地参与辅导，双方形成互补，从而更好地关注学生的学习需求，提高学习成效。

互联网与教育的融合是必然的。微信公众平台仅为信息化技术中教育教育可利用的冰山一角的资源，亦能拓展语文教学空间，为广大的学生搭建起移动的学习交流平台，创造多元学习机制，提高教师的教学水平，改进教学效果促进教师专业化发展。

参考文献

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[4]吴欣歆.语文课堂教学资源的转化和生成[J].中学语文教学，2015（4）：17-19.