任务驱动 高效阅读

2019年7月，笔者收到《中国教育学会关于第三批教育科研体育与卫生专项课题申报的通知》。正巧，笔者的“吴晓丽体育名师工作室”需要用课题引领工作室发展。可是，笔者以往在科研课题研究方面还不够深入，如何才能成为体育科研的“行家里手”呢？向书本学习是一条可行之路。

于是笔者选读了徐世贵主编的《中小学教师教育科研》，了解了科研基础理论，知晓了科研过程，明白了科研方法，懂得了科研成果的呈现方式;泛读了拉尔夫·泰勒著（罗康、张阅译）的《课程与教学的基本原理》，作者在书中提出的四个基本问题，构成了考察课程与教学问题的基本原理，既为课程开发提供了坚实的理论基础，又为现代课程研究开创了范式;精读了首都体育学院王皋华教授的《大中小学体育课程内容一体化构建》，透过国内外体育课程内容的演变与发展，了解了我国大中小学体育课程内容现状，学习了体育课程内容的选择、一体化的概述、一体化的理论依据与基本框架、一体化的组织与编排、一体化的具体实施等内容。

笔者又研究了《中国学校体育》杂志有关体育课程一体化的文章，网研了撰写课题申请书的范例。最后，在团队共同努力下，完成了“构建高中、初中、小学体育课程内容一体化研究”的课题申请书。本来抱着试一试的想法，没有寄予太多的希望，可是，奇迹发生了！

2019年9月，网上公布了“中国教育学会2019年度教育科研‘体育与卫生专项课题评审结果的公示”。我们的课题名列其中！国家级课题的申报成功，让笔者对读书与课题研究有了深刻的反思。

毋庸置疑，现如今人类真正进入了知识爆炸的时代，现有知识每年在以10%的速度更新。2018年中国图书零售市场实体店动销品种约110万种，其中当年出版的新书约20万种，曾经奢望的“浩如烟海、卷帙浩繁”到如今真的算是名副其实了，这给我们留下深深的思考。

爱读书，但需要选择性阅读，应该在广袤的书海中“弱水三千只取一瓢”;应根据图书内容、个体的不同需求而采用不同的阅读方法。笔者是一名科研工作的“外行人”，如何才能以申报课题为契机，让自己成为“内行人”呢？

第一，要让自己“入门”。笔者选用了徐世贵主编的《中小学教师教育科研》，采用的读书方式是选读。由于时间关系，不可能把这本书用心读完，而是选取自己最需要的内容，如“科研课题的选择”“研究方法的运用”等章节需要细读。

第二，要让自己“入格”。笔者采用泛读的方式阅读了拉尔夫·泰勒著（罗康、张阅译）的《课程与教学的基本原理》。这本书只要弄明白课程与教学之间的关系，为中小学体育课程内容一体化衔接工作打好理论基础即可。因此，没有必要花大把时间，下大力气地逐字逐句去研究。

第三，要让自己“入境”。笔者精读了王皋华教授的专著《大中小学体育课程内容一体化构建》。阅读这本书时，笔者始终与实际工作相联系，如果遇到疑难问题，再找相关资料查询。整本书的空白处都写满了笔者的体会、感悟、心得、反思等内容，先把这本书“讀厚”再“读薄”。

第四，要让自己“入情”。这次读书的目的是为了完成课题的申请工作，因此要精研有关课题的书写方式、方法等内容。于是，笔者又阅读了《中国学校体育》里的相关文章，如2018年9期，于素梅老师撰写的《构建“一体化”课程体系，发挥“大学科”领航作用》等专题文章;又研究了课题申请书范例，如课题的界定及理论依据等。

一直以来，笔者笃信并坚持任务驱动式阅读。任务驱动式阅读本质上是通过“任务”来诱发、加强和维持自己的成就动机。成就动机是阅读和完成任务的动力系统。任务是学习的桥梁，“驱动”是学习者的成就动机。

每年初，笔者按照“1+X”式开展阅读行为。1是指依据工作需要、生活需要、自己需求制订一份读书计划。正因为笔者心中有了读书目标，便会利用一切可以利用的时间读书，如睡觉前读“枕边书”。X是指根据随机任务进行读书活动。

例如，有了“构建高中、初中、小学体育课程内容一体化研究”的课题申请任务时，读了3本书;再如，笔者酷爱教育写作，有时候为了写好一篇文章，需要上网进行阅读。笔者为了写一篇关于“融合教育”的文章，在网上自费下载了12篇文章，用了3天时间进行研读，最后顺利地完成了文章的撰写。

法国作家伏尔泰说：“书读得越多而不加思考，你就会觉得你知道得很多。而当你读书思考得越多的时候，你就会清楚地看到你知道得还很少。”读书是一场深刻的自我革命。

今年寒假，笔者又继续系统地研读有关科研方面的书籍，并写好读书笔记。这既是为了课题研究积累丰富经验，也是为了更好地进行任务驱动式、“饥渴”式阅读。

校对有感：体育教师在平时教学工作繁重，需要完成学校布置的各项工作的同时，能有计划地去读书者较少，吴老师这种带着任务去主动地有计划地读书的方法，虽有临时抱佛脚之嫌，但在实际工作中很实用。这种任务驱动型的学习方法，给我们以启发，值得参考。