《数学教学论》课程学习评价改革之探究

杜彦武 李晓玲

摘  要：新课程理念下，高校数学教育主干课程《数学教学论》改革思路是，结合授课内容有目的、有计划地加强学生研讨、试讲活动，使学生在尝试教学的过程中深入理解数学教育基本理论，掌握中学数学教学技能。该研究立足改变传统的评价理念和方法，提出了包括教育理论评价、实践训练评价、教学研究评价等模块的多元化的学习评价模式，着力构建学生学习评价的新体系。

关键词：评价体系  实践训练  学习评价

中图分类号：G64   文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）06（b）-0070-03

20世纪90年代，西方基础教育领域兴起“为了学习的评价”，其评价的核心是促进学生的学习[1]。2001年，《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：要“建立促进学生全面发展的评价体系”，提出评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展[2]。

1  《數学教学论》课程学习评价改革的思路

该课程传统的学习评价，侧重以理论知识为主的学业成绩评价，将评价目标限定在对概念、运算和数学教育理论的死记硬背的考核上，这种以书面评价为主要方式的单一评价，不仅限制了学生的全面发展，也与课程教学目标、基本要求不相适应。在新课程理念下，该课程改革的基本思路是，结合授课内容，有目的、有计划地加强学生的研讨、试讲活动，使学生在尝试教学的过程中深入理解数学教育基本理论，尽快掌握中学数学教学技能，提高教学水平，以适应中学数学教学改革。

作为数学教育专业的学生，将来要投身到基础教育的最前沿。他们在学校接受教育时的评价方式，不仅影响其学习效果与培养质量，也影响到他们今后对学生的评价观。因此，改变传统的评价理念和方法，对学生形成正确的评价观有重要的意义。

1.1 评价目标

评价是对学生数学学习效果做判断。评价目的是帮助教师反思教学、改进教学、促进教学，并对教学过程进行诊断、激励、反馈和调控，保证教学活动有效开展，促进教学水平不断提高。要按照教学目标要求，设置多样性的评价内容，通过多元化评价方法，建立有利于学生全面发展与个性发展，融知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观于一体的多样化评价目标。

1.2 评价原则

（1）统一性原则。对学生学习评价应与教学大纲的要求相统一，对知识领域的要求是，学好作为中学教师所必需的数学教学的基础知识和基本技能。对能力领域的要求是，培养运用数学知识解决问题、从事数学教学的能力。

（2）教育性原则。通过评价使学生养成数学学习的态度、动机和目的，培养辩证唯物主义观点和科学态度，从而促进学习与技能训练，形成良好的数学基本功，在评价过程中得到教益。

（3）师范性原则。要联系中学数学教学实际，突出师范性，因此既要重视基本理论评价，也要重视实践技能评价，既要重视教学能力评价，又要重视教学研究评价，并实现多方的有机结合。

2  构建学生学习评价新体系

切比雪夫认为，理论与实践相结合是数学发展的原动力[3]。学习评价体系的构建也不例外。学生学习评价体系包括教育理论评价（50%）、实践训练评价（40%）、教学研究评价（10%）这3个模块，每一模块均包括评价项目、评价主体、成绩构成3个部分。

各模块构成具体如下。

2.1 教育理论评价（50%）

对学生数学基本知识、各项能力及科学态度等方面的评价是无法通过一次考试完成的。因此，该课程的教育理论评价也要采取多元化的教育评价体系[4]，既要有过程性评价，也要有终结性评价，这样的成绩更能全面地反映学生在研究性学习中的真实水平。

（1）过程评价。即对《数学教学论》课程学习过程中的各种表现和能力的评价，包括学生在课堂上参与讨论、答疑情况、作业完成情况、出勤率以及学习笔记等。

（2）终结评价。期末考试能比较准确地反映出学生对该课程专业知识的掌握情况，因此，在学生学业成绩评价中所占比例最大。

教育理论成绩是两部分评价成绩之和。各部分具体构成说明如下。

①评价主体分别为任课教师、学生，任课教师评价（占60%）、学生所在小组评价（占40%）两项合并计入评价成绩。

②评述是综合性的定性描述，根据项目表现、评价成绩确定（下同）。

2.2 实践训练评价（40%）

《数学教学论》与中学数学教学联系密切，对今后教学指导性强。因此，要突出学生的主体地位和教师的主导作用，加强实践训练，在亲身实践中理解和掌握教学理论、体会教学过程、领略教学艺术、训练教学技能，并具备一定的教学能力。要做好3个结合，具体如下。

（1）精讲与练讲相结合。精讲，即教师在课堂教学中对部分内容经过精心整理对核心思想的讲解，侧重于理论部分，发挥教师的主导作用，内容包括数学教学理论、重点难点内容、中学数学教学方法及逻辑基础等，这也是学生课堂教学的示范。练讲，侧重于学生实践，突出学生的主体地位，练讲在教师指导下进行。教师将批改后的教案、板书设计返回学生，反复修改后，在小组内练讲，其他同学参与讨论并发表意见，指导教师要参与评议活动。

（2）启导和试教相结合。启导，即利用不同的教学手段，启发和引导学生将所学的教学理论知识用于教学实践。试教，即模拟教学实践，学生通过反复修改教案，认真备课，上讲台试教，这是对学生的教学内容、教学设计、教学效果以及语言、教态等方面的全面检验。经过试教，学生应该初步掌握将所学的数学教育理论运用于教学实践的能力。