思想政治教育在中职课堂中的渗透

王树升

摘  要：由于思想政治教育对学生建构人生观、价值观以及世界观有直观化的影响，因此，其在中职阶段的教育教学期间具有重要的地位。实践思想品德课堂教学进程中唯有积极关切与培育受众学生的思想品质及实践能力才能真正意义上促使素质教育“落地”，也更契合时代发展对人才的实需。对此，该文依据笔者中职思政施教经验累积适时对中职思政教学对策进行一定的客观化探析，具体内容如下文所述。

关键词：中职教育  思想政治  施教对策  探析

中图分类号：G64   文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）06（b）-0219-02

相对而言，中等职业教育更加注重“职业性”。当前社会发展阶段为了迎合实践市场化需求基于就业准则展开中等职业教育，即引导受众学生经过体系化的职业学习更主观性地贴合市场发展需求，深化向职业生涯维度发展，从而有机实现就业及成才。当中职生处于结业后直观面向社会、准入社会中择业时就业、择业与创业相继成为受众学生的终极化目标立意。从一定层面上理解可以将职业教育等同于就业教育，其中中职生的职业精神较为多元，比如涵括职业态度、思维、目标、道德以及责任等。因此，中职思政教育课堂属于受众学生德育受教的主要阵地，时刻肩负着对受众中职生职业精神的责任化培养。而中职思政课的初级目标应是经由教育教学方式有机催化学生提升职业道德素质及培养良性行为习惯，以便在未来的职业生涯中培养健全人格。

1  理性认知思政课施教在中职教育过程中的价值作用

思政课属于中等职业学校内一门重要性课程，其对素质教育教学的发展有极大的催化效用。中职的思政教学也是进行德育工作及思政教育的主要阵地，为了更全面化地推进素质教育急需明晰与明确思政课施教在素质教育中实际所处的地位与应具备的效用。其中执教者不仅需强化对中职生的社会公德、职业道德，以及家庭美德构建的施教，还需客观、规范的指导学生积极建构中国特色社会主义共同理想，以及科学、正向的世界观、人生观和道德观。

此外，执教者还应教导学生对维护国家统一、民族团结以及社会进步的思想道德的学习，能动培育学生抵制假恶丑、追求真善美以及弘扬正气的思想道德，努力做好遵纪守法、履行公民权利与义务的合格公民。基于此，思德教育工作者应顺势发展、应势进行思政课程革新，客观化悉知思政课程施教在中职教育中的价值化效用，更积极地提升受众中职生对思政课程的学习主观能动性，并在学习期间逐渐培育创新化探究意识，积极导引其成为思政实践课堂中的学习主体。

2  有机创设出良性化的思政施教环境

2.1 能动运用更灵活的施教方法

兴趣总是任一学科施教的必要前提，课堂主体学生唯有对所学内容产生浓厚的兴趣才可以发挥自身主观积极性汲取学识养分。相对而言，思政课程内容整体上较为抽象，趣味感较为缺失，实践课堂教学过程中易使学生产生乏味、单调等消极感受，对中职生能动、主观地学习产生较大的负面影响，也不利于最终达成较良好的教学成果示效以及既定教学目标的实践。基于此，政治学科执教者应积极改变以往的固式化政治课授教方式，更积极运用创新、灵活且多元化的模式，比如，有机择选更贴合受众学生实践生活的学识，更充分地凸显课堂中学生的主体地位，赋予其更多积极自主性，从而更好地促进中职生在相对轻快、愉悦的环境氛围中获取学识等。

例如，思政教师可有机开展相关课外性实践活动，从而有效延展与拓宽常规化课堂教学内容，该方式也一定程度上体现了理论化基础有机联动实践生活的施教准则，比如可以通过参观、专项访问及客观调查等形式开展。具体在讲授完成我国改革开放成果相关内容后思政教师可依据学生的户籍资料有机将班级中职生分化为4个小组，其中各个组员在分化地域内进行信息调研与有效提取，如对“改革开放前后，基层农民的收入变动情况？”“住房变化状况”“农业政策变动情况”等问题的村户内深入调查，真切地使学生体验与认知社会主义制度的价值优越性，以及党决策的客观科学性等。后续教师还可进一步指导学生对此次调研进行书面报告的分析与提交，期间的内容素材即对其思想教育的直观呈现，而该类活动也可极大地提升中职生的学习积极能动性等。

2.2 顺势更新施教的思维观念，适时凸显德育学科特征

思政课属于学校开展德育工作的主导路径及基础性环节，思政课施教的目标常涵括三大部分，即理论学识、技能以及德育，其中学识属于施教基础、技能属于施教的方法手段，而德育部分则是教学的目标立意，这三者间互联互通、相互渗透，整体统一于系统性思政课程教育教学中。因此，思政教师需积极强化德育的功能，将提升中职生的思想觉悟当作实践授课的起始点与根本导向，整体性的将学习配套教材内容体系化与明晰化，应势改变将德育内容淡漠化的传统施教模式等。

2.3 强化执教者民主施教的积极自主性

“民主化施教”，即在实践学科施教进程中思政教师发挥自身主观能动性，积极尊重中职生的课堂主导地位，更多在课堂中留有学生充足地展示发言时间，积极引导学生针对相关话题展开讨论与分析等。该方式利于班级中职生探讨后形成共识与获取一致性的看法，整体的施教课堂氛围十分融洽与活跃，更利于提升课堂施教的高效率，也对构建良性师生关系有极大的积极影响。整体上政治學科的内容基于学识理论进行，往往内涵深刻且抽象，对此执教者在施教期间应积极探寻授教内容与实际生活中各类问题的交汇联结点，可有效地将抽象问题向可视化转变，从而引导中职生在轻快、熟悉的氛围中收受各类学识。

例如，在讲解“人的自然及社会属性”相关内容时笔者发觉班级内部分中职生出现课堂注意力不集中，频频出现困倦、走神等状况，随后适时面向全班进行提问：“课堂睡觉属于人哪类属性的具体表现呢？”以及能动将人与动物相比，“二者的自然属性存在何种异同之处呢？”通过诸如此类的情境式问题导入可显性提升班级内学生的活跃度，也更便于教师后续思政内容的深入解析等。

2.4 联系发展实况运用教材，凸显职业教育特性

在配套教材方面中职阶段思政教材的涵括内容较丰富，整体的理论性及难度系数也较高。相对而言，过往的中职配套教材设置较为滞后，普遍存在理论性学识要点繁多、说教性质较强等，这些都难以应势实现育人的目标，还一定程度上加重了学生的负担。对此，应基于中职生实况出发实施删减相关晦涩内容，有机联动现实生活，积极突显教材的“职业素质”方向等。例如，可在常规教学中适时增设《职业生涯规划》《公关礼仪》《就业指导》等课程，该类课程的实践性与职业性相对更强，对其后续实际就业产生极大的帮助。

3  结语

综上所述，强化中职学生的思想政治教育并非短时期内就可达成，而是需要落实至整体教育教学进程中。在此期间中等职业学校及思政执教者应时刻坚持“以人为本”理念，更大化地培育学生的主观能动性以及对思政课堂施教内容的积极自主化汲取。后续再经由自主思索与理性化探析逐渐更深入地将表层性地思政素质限定有机转化为内在性素质，从而能动的培育受众中职生的思德境界等。

参考文献

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