影响深圳市小学体育教学效果的因素分析

王彦涛 王欢 冯婷 费莉梦

摘  要：该研究采用特尔菲法、问卷调查法和数理统计的研究方法，以深圳市小学体育教师为调查对象，以影响体育教学效果的因素为研究对象，进行因子分析研究，厘清深圳市小学体育教学效果影响的主要因素，并提出相应改进措施与策略，以此提高深圳市小学体育教学的实践效果。研究结果表明：（1）影响深圳市小学体育教学效果的因素主要包含4大因素，即教师因素、学生因素、管理因素和环境因素。（2）该研究最终归纳出该深圳市小学体育教学效果的5个主要影响因子：即行为因子、组织因子、条件因子、认知因子和器材设施五大因子。

关键词：小学体育  教学效果  因子分析

中图分类号：G623 8                                文献标识码：A                       文章编号：2095-2813（2020）06（b）-0138-03

Abstract： In this study， Delphi method， questionnaire method and mathematical statistics method are used. The primary school physical education teachers in Shenzhen are taken as the objects of investigation， and the factors that affect the effect of physical education teaching are taken as the objects of study. Factor analysis is carried out to clarify the main factors that affect the effect of physical education teaching in primary schools in Shenzhen， and corresponding improvement measures and strategies are put forward to improve the physical education in primary schools in Shenzhen Practical effect. The results show that： （1）The factors that affect the effect of physical education teaching in primary schools in Shenzhen mainly include four factors： teachers， students， management and environment. （2）Finally， the research concludes five main factors that affect the effect of physical education in Shenzhen： behavior factor， organization factor， condition factor， cognitive factor and equipment and facilities.

Key Words： Primary school physical education; Teaching effect; Factor analysis

1  研究背景

近年來国家体质监测数据表明，我国青少年在力量、耐力、柔韧等身体素质指标上出现严重下滑，肥胖、“豆芽菜”等体质问题突出，体质状况堪忧。2016年7月，教育部体卫艺司司长王登峰在国际青少年校园足球邀请赛高峰论坛上指出，中国学生14年的体育必修课，但绝大多数学生连一项运动技能都没有学会，该评论发人深省，可见中国青少年体质健康问题已成为“可怕的真实”。

基于学校体育发展与青少年体质状况不相协调的矛盾，笔者从体育教学影响因子的角度切入展开研究，希望通过该研究取得一定突破，为学校体育发展提供更多参考。

2  研究意义

本研究通过进行调查分析，剖析出当前小学体育自身特点及影响体育教学效果实现的因素，并有针对性地提出具有可操作性的策略与建议，旨在为学校体育发展提供有益借鉴，为小学体育教学改革与发展提供理论参考。

3  研究内容与目标

3.1 研究内容

（1）通过问卷调研，梳理影响小学体育教学效果的因素，对因子进行归类。

（2）基于对影响小学体育教学效果的因子归类与分析，提出相关改进措施与提升策略。

3.2 研究目标

（1）通过研究，厘清和归纳小学体育教学效果影响的主要因素，并提出具有实践性、可操作性的措施与建议。

4  研究对象

本文以深圳市小学体育教学效果的影响因素为研究对象。

5  研究方法

（1）特尔非法：该研究基于教育学教育过程最优化理论，在文献资料研究分析的基础上，结合研究内容，对市区级资深教育学、体育学教研员等专家进行访谈，针对访谈结果依据扎根理论自下而上分析，初步形成4大维度，共计28项题项的量表。

（2）问卷调查法：将量表随机发放进行预调查，通过对20份问卷量表题项预测与分析，形成正式量表，并对该市小学体育教师正式进行随机问卷调查，统计有效问卷298份，有效率为93.7%。并对有效问卷进行归档整理。

（3）数理统计法：运用Excel对教师队伍发展现状进行数据梳理;运用SPSS 19.0对问卷数据进行数据统计并作因子分析，并将统计结果进行数据分析。

6  问卷设计

首先，本研究运用理论分析和质性研究的方法，根据已有文献资料及其相关研究进行问卷设计。

依据研究内容，对体育教研专家、小学一线体育教师或相关体育负责人进行访谈，结合访谈资料，依据扎根理论进行自下而上的分析，发现目前制约深圳小学体育教学效果的因素主要包含教师因素、学生因素、管理因素和环境因素4个维度。第二部分根据小学体育教学众多影响因素，获得数据并进行统计分析，对影响体育教学质量的因素进行重要性判断。

关于量表题项预测与分析，为了确保调查的可靠性和资料收集的真实性，在正式进行调查之前要对量表进行题项筛选，调整问卷的整体结构，以确保问卷调查的有效性和科学性。

本研究针对调查对象问卷20份，有效回收教师问卷18份，有效问卷回收率90%，并运用SPSS 19.0进行了内部一致性信度检验。

本研究4个子量表进行信度检验，结果显示，各量表的Cronbachɑ均在0.8以上，总量表Cronbachɑ为0.944>0.8，说明量表具有较高信度。

7  问卷发放与回收

正式问卷形成后，进行问卷调研，问卷发放与回收时间主要从2018年1月份至2019年4月份，调查对象主要为各区小学体育教师，问卷问答及回收主要通过一线收集、邮件等形式，共回收问卷318份，依据不合格问卷删除原则，最终确定有效问卷298份，有效率为93.7%。

8  因子分析过程

8.1 可行性分析

在进行因子分析前，需对变量之间相关性进行判断，选用KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）进行检验，Kaiser标准显示：KMO值通常以0.6为标准，当巴特莱特球形检验的X2大于0.6时，则说明适合进行因子分析。输出结果显示，KMO值为0.904，说明变量之间偏相关性强，适合做因子分析;巴特莱特球形检验渐进卡方值为1321.782，相伴概率P值为0.000，小于显著性水平0.01，因此拒绝Bartlett的球形度检验零假设，说明问卷具有较好效度，可以进行因子分析。

8.2 主成分分析

运用SPSS 19.0统计分析软件对经标准化处理数据进行主成分分析，获得各成分公因子方差、对应成分特征值、累计方差贡献率和旋转后因子载荷矩阵。

结果显示，因子提取后因子方差值普遍較高，表明提取的因子能够较好的描述这25个变量指标。

结果显示，前5个因子特征值大于1，且解释总方差累计率为63.444%，默认提取前5个因子解释25个变量的63.444%，即所提取的5个因子解释25个变量总体的信息量较大，因此，有效提取前5个因子。

采用具有Kaiser的标准化正交旋转法，得出旋转后因子负荷矩阵，更好地解释了因子的实际意义。根据各影响因子在提取成分上载荷的大小，结合旋转成分矩阵表可以得出以下结论。

公因子一由关注体育教育前沿与动态（a=0.718）、组织学生理论课学习（a=0.718）、教师是教学信息反馈（a=0.67）、师生友谊与互动（a=0.666）、多媒体教学能力（a=0.624）、教学反思与总结（a=0.594）、教师专项化教学（a=0.588）、教学内容与方法（a=0.582）和教师进修与培训（a=0.546）9大因素构成，主要反映个体教学行为与参与与程度，可将其命名为行为因子。

公因子二由体育安全政策引领（a=0.718）、组织体育教学比赛（a=0.709）、组织体育研讨与科研（a=0.649）、学校对体育课的观摩与评价（a=0.598）、体育考评制度（a=0.596）和社会舆论政策引领（a=0.508）6大因素构成，主要反映机构宏观引领与导向作用，可将其命名为组织因子。

公因子三由学生体育运动基础（a=0.699）、学生体育课兴趣（a=0.681）、班级授课人数（a=0.63）、天气状况与环境（a=0.60）和体育经费支持与投入（a=0.562）五大因素构成，主要反映体育教学外部中介因素的作用，可以将其命名为条件因子。

公因子四由教学目的的明确性（a=0.685）、教师创造性思维（a=0.604）和教师对自己的期望（a=0.533）三大因素构成，主要反映教师个体主观意识的能动作用，可将其命名为认知因子。

公因子五由场地器材满意度（a=0.823）和场地器材承载量（a=0.666）两大因素构成，主要反映教学设施、设备的中介作用，可将其命名为器材设施因子。

9  结论

（1）该研究得出，影响深圳市小学体育教学效果的因素主要包含4大因素，即教师因素、学生因素、管理因素和环境因素。

（2）该研究最终归纳出该深圳市小学体育教学效果的5个主要影响因子，即行为因子、组织因子、条件因子、认知因子和器材设施五大因子。

10  建议

（1）体育教学过程具有实践性的特征，而在效果的实现层面具有多元化、复杂性的特点，因此，在如何实现课堂体育教学效益最大化方面，就必须将教学过程中的人、条件、教学过程结构及实施环节系统性多角度进行设计与安排，缺一不可。

（2）加强教师队伍建设，注重引进高学历人才，加强教师专业理论培训与学习，强化教师专业化素养，提升教师教学水平与科研能力，以达到“以点带面”的传帮带和引领作用。

（3）优化体育教育安全规章制度与顶层设计，让体育教师摆脱传统体育安全束缚，从根本上平衡安全与体育运动之间的关系，防止因噎废食，让教师掌握更多主动权，在科学理论指导下，落实安全、有序、高效的体育教学与训练。

（4）注重教育环境塑造，提升参与者乃至全社会的体育舆论与观念意识，从根本上动员全员参与体育运动、乐于体育运动的积极性，为体育发展提供良好的舆论氛围与发展环境。

参考文献

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