合作探究下的文本教学之路

摘 要： “合作探究”是为了提高课堂教学效果，切实解决教师教育教学中的困惑。同时要求所有的教学要以文本为载体，做到收放自如，有的放矢，让教师会教、巧教、智慧教，让学生发挥自学和活学潜能，让课堂教学焕发生命活力，做到文本教学不仅需要师生之间的合作探究，也需要教师之间的合作探究。

关键词： 合作;探究;文本教学

教学研究立足课堂教学，切实解决教师在教学过程中的困惑，集思广益，互学互帮，促进教师快乐成长。记得参加二师教研室在梨华中学举办的诗歌教研活动，汇集库尔勒垦区六所学校的老师，以初中八年级课文《樵夫，别砍那棵树》为载体，以“怎样走入文本，怎样走出文本”为课题进行研讨。大家的教育教学智慧在互相交流和碰撞中开花，起到了以研促教、共同进步的目的，文本教学不仅需要师生之间的合作探究，也需要教师之间的合作探究。从本次教研活动中，博采众长，获益匪浅，浅谈自己参加此次教研活动的体会：

一、 不是教教材，而是用教材教

“用教材来教”是时下新课程理念一个精髓，也是语文教学中建构的基本手段，但也不能盲目运用，使课程资源开发与建构处于无序状态。既要立足文本又要超越文本。

（一）教什么与拓展什么

课标中指出：语文课程要全面提高学生的语文素养，要有必要的语文能力、爱祖国语言的情感和态度和一定的审美能力。即是要有用教材教的内容及拓展指向。

在本课的教学中我的教学目标：

1. 知识与能力

（1）熟读诗歌并掌握诗歌的主要内容。（2）理解外国诗歌语言特点与诗歌内涵。

2. 过程与方法：采用“导、引、问、品”加“读”方法，理解诗歌内涵。

3. 情感态度价值观：培养学生从小树立环保意识。

邓莉平老师的教学目标：

1. 知识与能力

（1）初读——理解内容。（2）研读——体会深情。（3）品读——把握主旨。

2. 过程与方法：以读为主，在读中理解、读中感悟。

3. 情感态度价值观：激发学生关心热爱美好事物的情感，树立环保意识。

教学目标的对比，使我感悟颇多：一是教材是教学的载体，我们的教学应该以这个载体为参照物，把教师、学生、教材等最大限度融在一起，又在某种程度上可看成是对立统一的关系。二是我们几所学校在诗歌教学上应用的方法十分接近，都把“读”作为教学的一个支点，把学生看作课堂教学的主体，把理解诗歌的内涵，作为诗歌教学的不可分割的组成部分，同时又没有忽视教师在课堂上应有的地位，这样有助于课堂教学较好地完成。三是我觉得邓莉平老师在整体设计上概括力较强。用简短的语言提炼出丰富的内容，该收的收，该放的放，例如“情感态度价值观”的设计环节，把“激发学生关心热爱美好事物的感情”列在其中，我却缺少这个环节。四是诗歌教学应该对诗歌的语言进行形式结构上的探讨，这样有利于学生在会读诗歌的同时，也会用笔写诗歌。即使是学生一种单纯的构想，也应该大力推广。

（二）教学中既要立足文本又要超越文本

在字词教学中，既要解决其表面意思又要挖掘其深刻内涵。也就是说，字词教学的一个基础性目标在于通过量的扩充提高教学效率。

此次教学中，我采取对字词的认读、理解、体会、挖掘来带动学生对诗歌的学习。我的一段教学实录：

1. 教师示范读（要求学生认真听：字音、重音、节奏、语速，语调、情感）;2. 学生自由读（熟悉诗歌内容）;3. 齐读（调动课堂气氛）;4. 朗读比赛（调动学生的参与意识）。

师：“作为一首抒情诗，你读出了作者感情发生了那些变化？”

生：“别砍那棵树，一根树枝也别碰”的“碰”字是“一个物体接触到另一个物体上”，带一种劝说的口气。

生：“樵夫，别砍了，让那棵老树留着”中的“留”字是“停留在某一地方不动，不使离去”。

师：“什么语气？或者表达了作者怎样的思想感情呢？”

生：（交头接耳）

师：“假如你不想朋友离去，会用什么样语气？”

生：“恳求。”

生：“樵夫，离开那地方，你的斧子别伤着它”中“伤”字，表现的语气很强烈，有一种命令、警告的意味。

师：“大家从字词意思来推测作者的感情变化，我们怎样来概括作者的感情变化呢？”

生：“对老橡树割舍不下的感情越来越深。”

生：“对樵夫的态度越来越强硬。”

师：“为什么对老橡树的感情越来越深？”

生：（边读课文边思考）

生：“是先人亲手种的。”

生：“妈妈在这里吻过我，爸爸将我的手抚摸。”

生：“我的姐妹也在这里，尽情欢乐，尽情嬉戏。”

师：“同学们说了很多自己的体会，但都是书上的原化，谁能用自己的话概括？”

生：“树寄托了诗人对先人的怀念。”

生：“寄托了姐妹亲情。”……

这样可以让学生在解决字词的同时用自己的智慧解决文本的内涵，起到在教学中“授人以鱼不如授人以渔”的效果。

（三）在阅读教学中的拓展，既要立足理解文本内容的拓展又要注重对文本知识的运用，还要注意文本中富有的教育意義及悬念空白处的探索。这样我们就可以避免阅读中出现对作品理解表面化、对作品理解僵硬化、对作品理解概念化、对作品把握片面化的问题。

如王晓凤老师在讲解文章运用的表现手法—象征时，有这样一段设计：

师问：“这难道仅是一棵大树吗？”

生：各抒己见，清楚知道这并不仅仅是指一棵大树，而是指的各种物象。

王老师又从这个环节很自然过渡到本首诗歌中运用的表现手法象征，这样起到水到渠成的效果。

同时，王老师在引导学生对象征手法的理解和运用时进行仿写的练习，限制了学生的思维。我认为如果放开意象，多角度的练习，效果会更好。这实际上已经走出文本，是一种别致的创新，我受益匪浅。

二、 不是一方获利，而是经验共享的快乐

教研室主任张利在研讨前强调：本次活动在于解决问题，不评一、二、三等奖，而是研讨语文在新课改下如何走进文本，又如何走出文本的问题。

众所周知，教改的最终目的是提高语文教学质量，提高学生的语文素养。也是教师把自己最精华的部分—学识、人品、思想献给学生;不解、困惑、坎坷留给自己。此次教研活动集体备课、集体议课集体汇报，为我以后语文教学提供一个学习的平台。达到“以研促教，共同进步”的教研效果。教师专业水准的重点是教师拥有更坚实的理论基础和教学基本功，如在本次交流活动中，邓莉平和王晓凤两位老师的简笔画教学的引入是一大亮点，对学生既有吸引力，又能帮助学生理解抽象的文本内涵，体现出简笔画教学的可识性、示意性的特点。

在资源共享的同时，使教师多听、多得、多思、多议，有利于提升教师的实践能力，促发教师自己反思。也有利于教师个人在“合作中”有所发现。如这次交流有十几位教师发言，意见中肯。我从中领悟到：走进文本，既要理解汉语的字面意思，又要透过字词去挖掘其深层含义;走出文本要做到情感的提升，能够利用文本知识解决问题，引导学生转换角度想问题等。

这些经验对推动自己以后的教学帮助极大。依靠群体合作，强调教师在学校的文化背景中，通过相互合作获得发展，也为教师发展提供了一条“基于教师经验交流”的合作途径。因为教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、知识风格等存在差异，即使同一授课教师，在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等各方面的差异也是明显的，我认为这种差异是一种宝贵的教学资源。苏联心理学家维果茨基认为：“人的心理（包括学习）是在人的社会发展中起来的，是在人与人之间的相互交流的过程中发展起来的，首先是作为集体合作的活动出现的，然后才是个体内部的思维活动。”所以说教育与教学的本质是人与人的交往、对话。

三、 不是追求模仿秀，做到课堂教学效果的生成

新课改的目的在某种程度上被某些教师理解偏差，课堂上热热闹闹，下课一无所知。这样课堂就成了“模仿秀”，也许是教师自己的演示，也许是学生的机械模仿，但终归的教学目的在很大程度上付诸东流。把新课程理念融入课堂教学中，在深入挖掘文本资源的同时，应该充分发挥与尊重学生的主观能动性。

列举邓莉平教学实录：

师：请四位同学朗读课文。（四位学生选自己最喜欢的语段朗读。）

师：请其他的同学评价一下他们读的如何。

生：评价。

师：老师朗读一下，体会诗人的情感。（示范读）

生：鼓掌。

师：老师读这篇诗时，有一种想哭的感觉。（用自己的感受来感染学生）

师：作者在诗中多次请求别砍那棵树，为什么会对一棵老树怀有那么深厚的感情？请同学在文中找出体现作者情感的句子，加以理解。

生：这棵树过去遮蔽过我，保护。

生：这树是我先祖亲手种下的，对亲人的怀念。

生：它的光荣和名声已传遍各处。贡献大。

生：老树啊，你还能顶住狂风暴雨。继续为人类做贡献。……

师：大家从自己理解懂得角度解读问，要注意准确、贴近。……

由此可以看出课堂上学生的活动贯穿始终，也是为知识的解决而活动。合作探究使教师间的教学内容可以互动、可以相互启发、相互补充。合作探究是心灵思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思维，使原有的观念更加完善与科学，能使课堂教学充盈着灵性，也时刻提醒我们不要忽略文本的作用。

参考文献：

[1]王杜娟.“让学引思”理念下的初中语文阅读教学研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（5）.

[2]赵素洁.巧用评价点亮初中语文课堂[J].学周刊，2017（19）.

[3]黃一梅.初中语文听说训练探究[J].基础教育研究，2017（16）.

[4]刘菊芳.基于新课程改革的初中语文小说审美教学探索[J].读与写（教育教学刊），2016（5）.

作者简介：

赵春峰，新疆维吾尔自治区库尔勒市，新疆库尔勒机场路第二师三建中学。