基于核心素养体育教学融合信息技术的实践研究

摘 要： 信息技术巧妙运用于体育教学实践可以有效弥补体育常规教学存在的不足。文章基于体育核心素养基本理念，从教学实践融合信息技术的角度，探讨高效有效的体育教学。

关键词： 核心素养;体育教学;信息技术

落实体育核心素养理念，是贯彻体育教学目标纲领的行动指南，充分发挥信息技术自身特有的优势，攻克体育教学中不易被学生理解的困扰，全面发展学生综合素质，造就时代栋梁。

一、 感悟体育核心素养的内涵

（一）体育核心素养的概念辨析

体育核心素养囊括在体育学习过程中形成的知识和技能以及方法和情感形成的态度价值观。从体育精神和运动实践以及健康促进三个方面转化为体育情感和品格、运动能力和习惯、健康知识和行为。信息技术具有传输和检索数据及图像的功能，是人们收集和处理以及存储信息的手段和工具。体育教学融合信息技术，释放着体育学科育人真谛的光芒，通过体育教学实践，充分诠释体育独特的魅力，催人奋发有为。

（二）以战略的思维培养体育核心素养

以战略性视角审视学生的全面发展，体育核心素养树立学生全面发展的航标，促进体育教师勇于担当做课程改革的排头兵，强化师德师风建设;以身作则做学识素养的模范;全面帮扶做学生的贴心人;精心育人领航学生成长;蓄能备战树立专业成长新标杆。

（三）体育核心素养培养的思路

技能学习能够有效发展体能、以一种愉悦的情感体验参与到体育课堂实践中，让人的肾上腺素水平上升是高质量体育课堂教学所具有的特征，基于创造高质量体育课堂的考量，思考怎么样把体育教学元素分散到课堂的各个环节，结合信息技术从视听角度设置和营造教学情境氛围，通过学生的肢体活动散发运动的激情，让信息技术以一种化学催化剂的形式促成体育课堂教学，重构并合成教学元素。

发现和认识体育教学实践过程的育人功能和价值，发展运动能力采用体能锻炼和技能学习;情绪体验以及运动兴趣的有效激发为健康行为的养成奠定基础;涵养体育品德通过竞赛活动和运动规则进行约束。根据体育核心素养内容以前瞻性的战略思维制定培养规划，牢牢掌控体育教育教学的育人主动权，层层推进地把信息技术运用到体育教学实践中。信息技术犹如一辆性能优越的超级跑车，体育教学过程就像是赛道，把控好方向盘，精准踩刹油门和娴熟的驾驶技巧就是教师驾驭信息技术的能力，因此，体育教师的知识涵养和个人修养成为制约发展的壁垒，只有突破這一屏障提高个人综合素质才能更好地胜任现代教育教学的需求。

二、 探索体育教学融合信息技术的实践

体育教学融合信息技术，通过对体育教学目标及内容、教育对象及条件等教学元素进行有效设计并实施和评估等环节，精准把控并重构体育教学元素，促进教学效益的提升。

（一）信息技术与体育教学融合途径

体育教学的灵魂是掌握知识、培养能力、塑造品格、增强体质，教学设计充分运用信息技术优势，采用教学辅助活动突显重点、攻克难点，多维度刺激眼口手等感知器官，导出问题，引发兴趣，让学生更好地融入快乐体育行列，创造性地完成各项身体练习。

（二）体育教学与信息技术融合的形式

落实体育核心素养，体育教师要转变思维，积极借鉴、反省和总结，探索跨学科学习、情境学习，实现课程从学科本位发展为育人本位。让学生在体育锻炼过程中带着问题并寻求解决的途径，精心设计活动，活跃课堂氛围，让学生在亲历中逐步丰富和完善体育认知体系。

（三）体育教学融合信息技术的思考

体育教学融合信息技术，教师可以理清以下几条思路并积极加以运用：演示经典影像，提升体育兴趣;化解枯燥难点，促进理论理解;示范动作细节，优化技能学习;重复示范要领，反复体会动作;解决教学评价，尝试实践反馈;呈现体育数据，实现教学诊断。运用时要注意靶向性，找准与体育教学融合之处：在关键和疑难的地方及情境创设时融合，在新知的生长以及思维的障碍，在动作技能的要领、知识延伸的地方以及思维的拓展时融合。信息技术的运用占用整堂课时间比例要适当，防止因为利用太多的信息技术而忽视和学生的情感交流导致感情淡漠的不良倾向。

三、 基于核心素养体育融合信息技术的实践

（一）组织教学紧扣核心素养

把体育品德培养作为突破口，让学生在技能难度的学习中学会自尊自强;帮助学生在学习中树立必胜信心，以积极态度寻求解决困难或问题的决心，提升抗挫能力，追求卓越;胜不骄败不馁;团队配合，找准角色定位;为自己的行为负责;遵循规章制度、做一名懂文明有礼貌、能够尊重他人、遵守公平竞争良好风尚的行动者。找准体育理论知识的切入点，重视学生已有经验，鼓励新尝试，从而产生动作迁移，通过多种学习方式，充实体育理论知识，具有良好体育心理素质，能够有效进行自我锻炼，从而增强体质。

（二）充分应用信息技术于体育教学实践的各个环节

体育教学过程引导学生以直觉的形式积极获取知识、转化和评价，实现教学的目标。学生的兴趣爱好、学习状态、学习效率等都能体现出教师对运用信息技术及教材教法的熟悉程度，课堂的掌控能力，组织能力等，通过教学来评教，反向刺激教师提升自己的综合素质。学习是一个不断积累的过程，注重过程性评价，利用信息技术建档学生体育成长手册，记录学生的成长足迹，及时评价与反馈学生每堂体育课的得与失，形成一种长期的导向评价量表，教学细节体现在评价的量化，通过跨学科联动建立自主健身素养培养机制，对学生的身心变化进行分析与总结采用数据表达的形式直观地反映学生的成长足迹。

引导学生认知的过程遵循体育课堂中健康行为及品德要求的培养实施教学，切实贯彻育人目标。拓展和延伸课外锻炼辅导，力求做到内容与形式符合学生已掌握的运动能力、健康行为及体育品德，建立自主健身素养的评价机制，应用信息技术诊断课程的教与学并确定课程目标。学生在课堂的精神状态及学习效率等体现出教师对教材教法的熟悉程度，课堂的掌控能力，组织能力等，通过教学来评教，能够反向刺激教师提升自己的专业知识和能力，为学生更好地学打好基础。

（三）努力提升体育课堂教学实效性

体育课堂是引领学生快乐成长的阶梯，体育对人的一生所产生的深远影响在于树立正确的体育道德观以及价值观的研判，在根本上从自身发展的不懈追求中激发出强大的潜能，学会利用辩证的方法审视处理问题，积极向上地通过体育锻炼中养成的良好习惯和优秀品质把好人生风帆之舵，以健康的体魄乐享生活成就非凡人生。这幅画卷的指导者就是我们体育教师，体育课堂育人功能无可替代，因此，规划好体育教学课程，借助信息技术的优势让体育课堂更有实效已势在必行。

体育学科核心素养的实施途径在于转变体育课程观，采用任务驱动、范例教学等模式，强调教学是发现知识的过程;培养学生运用合理的方式方法恰当地传递自己的思想，增强合作意识;跨学科架设交流的桥梁，结合生活和学习实际设计问题，在实践中创新，在创新中实践，加强学科之间的整合和相互渗透，从更深层次学习和掌握体育学科知识。

体育核心素养为开拓高效体育课堂指明了道路，教师运用体育教学元素融合信息技术实施教学实践，目的在于促进学生的全面发展，着眼于学生成长，从参与体育锻炼的实践中汲取所需的知识和技能，在进行自我锻炼的实践历程中逐步养成终身体育的理念。

进行体育教学设计时应该充分考虑信息技术与体育课程的融合，拓宽体育教学渠道，有意识地发展学生实践与创新能力。不断汲取传统教学经验与信息技术的逐步融合，不断互为补充并逐步完善，形成独特风格的教学方法体系，以全新的姿态树立体育教育教学新标杆。

体育教师自身的修养对莘莘学子道德品质起到言传身教的示范作用，只有在教学实践中不断汲取养分，才能茁壮成长，枝繁叶茂守护一方教育天地。体育教师的专业成长重在精准定位，制定发展规划，不惧风雨，毅然前行;能够转变和更新教学思维和理念，接纳新生事物，不怕失败，勇于在体育课堂教学实践中进行探索，并学会自我反馈和自我评价，调整思路，不骄不躁，继续前行，不断地在教育教学实践中与时俱进，增长才智，在实践中探索、研究、寻求解决的方法和途径。

（四）体育教师核心素养的培养策略

教师的言行潜移默化地塑造着学生，在教学实践中有效提升自身核心素养是使命担当的必然，更是一种鞭策，激励着教师成长为新时代具有教学艺术的复合型教育者，只有前进的方向对了，努力才有意义。

牢固树立服务体育教育教学的思想，教师才能把聪明才智无私奉献给教育事业，树立人师的典范，时刻铭记以习近平新时代中国特色社会主义思想作为指导教育教学工作的纲领和准则，把诚实守信遵守规则，公平竞争具有团队意识，乐学善思吃苦耐劳等优秀体育品质传递给学生，高屋建瓴为学生搭建演绎精彩人生的大舞台，培养高素质人才。

体育教师应该具备丰富的人文知识和专业技能水准，深厚的理论底蕴，深刻地领悟体育核心素养的育人目标，清晰了解体育课程的内涵，具备熟练掌握，灵活运用信息技术，应该认识到信息技术实际上是联合了网络及计算机使用技术，要学会检索和综合归纳，提炼教学主题及理清教学顺序，懂得设计和开发以及管理和评价，并且能够进行总结和反馈，进行教科研立足实践与探索，创造性地以独特的教学风格开拓进取。

四、 结語

具备高尚的师德与职业修养，才能驱动教育的热情，为学生搭建更好的教育平台得力于体育教师核心素养的提升，基于体育核心素养全情投入实施教学创造不凡教学业绩，紧扣促进学生全面发展是体育核心素养培养的目的，应用信息技术教学手段组织实施并进行反思和总结，提炼体育教育教学新元素，放眼学生未来体育人生历程，重构教学方向标。

参考文献：

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[2]于素梅.中国学生体育学科核心素养框架体系建构[J].体育学刊，2017（4）.

[3]盛思月，何善亮.论学科核心素养的构建途径——基于近年来核心素养主题研究成果的量化分析[J].教育参考，2016（2）.

作者简介：

张哲云，福建省南安市，福建省南安市华侨中学。