家庭教育案例

于天河

周末清晨，我正和孩子享受快乐的亲子时光，这时好几条信息的声音引起了我的注意。打开手机时，我瞬间被微信中犀利的言语震惊了。“老师，你没有爱心，你孤立我们的孩子，是不是因为没有给你送蛋糕……”看完后我使劲回想发生的事情。昨天饭后散步时，我带着孩子们来到了菜园，“啊，老师，花瓣成地毯了，好漂亮啊。”“是粉色的地毯，像公主的披肩一样……”原来是樱花瓣被风吹到了菜地里，加上前夜刚下的雨，花瓣都落到了湿漉漉的土地上，铺成了一片。孩子们欢呼雀跃，享受着大自然的馈赠，几个孩子小心翼翼将花瓣捡起来，这个要送给妈妈，那个要送给奶奶……我暗暗欣喜，孩子们学会了表达美和分享美。散步回来时，我让捡了花瓣的孩子们将花瓣都放在盒子里，下午离园时，我将花瓣如数的给了孩子们，这时玲玲跟我说：“老师，我没有花瓣”。我回应说，“这是小朋友们自己捡的……”

想到这里，我的心情难以平复，没想到在我眼里很平常的事，却让家长这样愤怒，我没顾上吃饭，放弃了周末的时光来到幼儿园里和玲玲妈妈面谈。玲玲妈妈见到我时，情绪好像一点也没有减弱，情绪激动地朝我一顿发泄，觉得孩子在班里受尽冷落与忽视，根本就不给我解释的机会。送走玲玲妈妈后，我想到这个在班里的表现都近乎完美的小女孩，她知道谦让与商量，愿意参与劳动，班级里自控能力超强，即使再喜欢的东西也不会去抢，大大小小的活动也经常会看到她的身影，为什么这么优秀的孩子，家长反而害怕被冷落，而家长帮孩子争取过来的过分关注对孩子的发展有意义吗？

因为玲玲妈妈每天很早上班，我和她接触的机会也少。我接到这个班了解到，玲玲是从别的幼儿园转来的，玲玲妈妈特别认真，特别关注孩子的表现机会，就连升班照都是要亲自来安排让玲玲站中间的。玲玲其实很敏感，和小朋友发生矛盾，喜欢向家人倾诉，却从不愿将自己的感受告诉老师和小伙伴。了解了这些后，我有点理解玲玲妈妈了，那我是和她讲理，还是慢慢感化，争取信任，转变观念？路遥知马力，日久见人心，我选择了后者。

一、邀请其加入班级委员会

家园合作的前提是平等信任，让玲玲妈妈成为家长委员会成员，参与到班级的各个活动中来，了解活动的过程，体会老师工作的繁琐和辛苦。相信事实的力量会打消其各种怀疑和揣摩。另一方面，角色的转换，会让她关注到其他孩子，感受到每个孩子都有优秀的一面，每个孩子都需要机会，能力稍弱的幼儿更需要给予更多的关注。

二、关注孩子，溝通家长

马斯洛将人的需求分为五个层次，从低到高依次是生理的需求、安全的需求、社交的需求、尊重的需求和自我实现的需求，每个人都有爱与尊重和自我实现的需求。因此，当家长和孩子需求较强时，我不应该埋怨，更不应该拒绝，而是想办法满足其需求，如经常和玲玲妈妈说说她在幼儿园的童言稚语，聊聊她的趣事。还有间接地沟通，如拍照片发在微信群里，在满足其需求的过程中也能让其了解到孩子在幼儿园的表现与发展，并感受到老师的付出和辛苦，从而真正地从内心感激老师，并且配合教师工作。同时也时刻提醒自己在平日工作中要全面关注幼儿。

三、家园合作，注重幼儿内在动机的发展，培养高自尊的孩子

动机是激发和维持有机体的行动，并将使行动导向某一目标的心理倾向或内部驱力。3-6岁幼儿也正是发展主动性的关键期，无论是家长还是教师，在支持儿童有目的性的行为，为儿童提供尝试新事物机会的同时，注重幼儿内在动机的培养，减少成人觉得“非常成功”的干涉，减少空虚的表扬，减少外在的评价，减少物质的奖励，引导幼儿形成对游戏过程或事物本身的探求过程中的满足感，也能坦然面对自己的不足，形成高自尊的孩子。因此我就要用包容的心容纳所有孩子的不足，用发展的眼光发掘孩子的点滴进步，用坦然的心让孩子接纳自己的不足，用公平的心态给每个孩子表现的机会。当我这样做了，班级就会有公平、积极、乐学、接纳的氛围，所有的家长也不会再为一些她认为的机会替孩子争取，更不会猜疑教师的做法是否公正，这也使玲玲妈妈正确的认识到孩子的得与失。

家园合作是幼儿发展的根基，作为教师，只有用强大的心态去包容，用强硬的理论知识去武装自己，用公平、谦和的态度去对待别人，拿得起，放得下，做好幼儿和家长的榜样，才能在家庭教育指导师的路上走得更远。