浅谈利用小学英语学科特点培养学生的审美能力

刘翠霞

摘 要：在教育改革进程中，小学英语教学不仅传递英语知识与技能，同时也要注重学生审美能力的培养。通过对利用小学英语学科特点培养学生审美能力的途径进行研究，旨在为小学英语教学革新提供有效的思路，通过美育手段提升学生的综合能力。

关键词：小学英语;学科特点;审美能力

小学英语学科是教育与美育的融合统一，在教育过程中积极开展审美能力教育，有助于激发学生的英语学习兴趣，让学生领会英语知识的内涵，增强学生的英语实践技能，使小学英语学科教学取得更好的成绩。英语作为语言工具，其学科中涵盖了多种语言知识和技能，英语老师应当充分发挥学科特点，运用英语语言艺术形式来指导学生进行美学鉴赏和学习，并以此为切入点激发小学生的英语审美感悟。

一、小学英语学科的美育特点

（一）小学英语学科的情境性特点

小学英语学科教学过程中，由于英语知识内容往往是通过文章所构建的情境呈现给学生，使得英语学科具有了明显的情境特点。英语情境为培养学生的审美能力奠定了基础，英语老师能够利用英语知识的情境条件，激发学生的应用想象力和探索欲，充分调动小学生的审美潜能，让学生在美学情境中去感悟英语知识的真谛。

（二）小学英语学科的形象性特点

美好的事物往往要通过感官上的刺激才能更好地让学生所认知与接受。小学英语学科教材在充分考虑了小学生的身心发展特点后，教学内容更具形象性特点[1]。小学生能够通过老师板书或者多媒体所展现的英语字母、英语文章以及英语图片等内容去直观形象地感受英语当中的美，这种形象的感知是生动具体的，能够带给小学生深刻的印象。

（三）小学英语学科的情感性特点

情感是每个学生都具有的，小学英语学科教学中激发学生的内在情感，能够有效增强学生的学习兴趣，激发学习动机，引导学习态度，从而使学生能够更好地投入英语学习当中，感受英语带来的思想和心灵上的陶冶，实现英语教学过程中的审美教育目的[2]。

二、利用小学英语培养学生审美能力的途径

（一）运用英语文化培养学生审美能力

英语学科不仅是一门语言，同时也是一种文化的象征。在小学英语教学中，英语老师可以积极利用英语文化作为审美能力培养的途径，以文化作为审美载体，帮助学生建立起美学与文化的联系纽带，增强小学英语课堂的美学教育渗透效果[3]。

例如，英语文化与中华文化有着背景上的差异，在英语教学中老师可以帮助学生重点区分英语文化的特点，使学生能够从多层面和多角度去感受英语文化的独特魅力。如英語词汇当中的“dog”一词不仅可以翻译成“狗”，在不同的英语语境或者短语词汇构成中还能够表达“胜利者”“幸运者”等褒义含义，如“lucky dog”等。在介绍英语文化时，老师还可以提炼出课文中的文化礼仪之美，如当有人问：“Would you like a drink？”在婉拒时要先致谢后拒绝，即：“Thank you， but not yet.”这样的英语文化渗透能够帮助学生拓展英语视野，感受中西方文化的独特魅力，实现英语科学教育的审美渗透。

（二）运用英语朗读培养学生审美能力

英语朗读是小学英语教育的基本方式之一，在英语朗读中能够加深学生对英语语言的韵律感悟，并从中体会韵律的魅力。英语语言由不同声调的音节词汇所构成，不同类型的音节相互连接形成了独特的韵律变化，如英语发音的轻音和重音、升调和降调等，能够增强学生的英语语感。

例如，小学英语教学中老师可以带领学生对英语文章进行朗读，通过不断纠正学生的英语发音以及朗读情感，锻炼学生的英语语言能力。英语单词中有一些音节近似的词汇，往往在朗读中给学生造成混淆的问题，针对这一情况英语老师可以组织学生开展诗词、绕口令等训练，帮助学生提高英语朗读技能，并从朗读的音调变换中体会英语读音之美。

（三）运用英语书写培养学生审美能力

英语词汇、短语和文章都是通过二十六个字母进行组合构成的，英语书写也要从字母开始学习[4]。英语书写不仅包括正确书写，还包括美观书写，这就需要英语老师引导学生感受英文字母的形象美。

例如，小学生对直观生动的事物往往有着更大的热情和更深的记忆，英语老师可以将字母形态与小学生所熟悉的事物进行关联，如字母A就像是一座屹立在海湾的灯塔，字母M就像绵延起伏的小山丘等，通过这样的教学使学生不仅加深了对英语书写的掌握，同时也能够给学生带来美好的感知，提高学生的书写乐趣。

英语学科具有自身独特的教学特点，小学英语老师应当积极挖掘与完善教学方法，在英语教学过程中融入人生观和价值观的教育，帮助学生在潜移默化中感受和认知人类美好的情感和生活，带领学生运用审美素养去实现终身发展。

参考文献：

[1]曹利娟.小学英语教师美育教学能力的构成及提升路径：以“Sailing”一课为例[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2017（5）：131-133.

[2]高琴.人教版小学英语教材中美育元素的应用现状研究[D].山西师范大学，2015.

[3]施亚萍.审美化小学英语学习评价方式的必要性和可行性分析[J].英语广场（学术研究），2014（12）：160-161.

[4]胡筱颖.浅析审美教育在小学英语教学中的作用[C].外国语文论丛（第5辑）：小学英语教学专辑《外国语文论丛》编辑部，2012：224-229.

注：本文是“甘肃省教育科学‘十三五规划2019年度一般课题《探究素质教育背景下贫困地区美术考中美术生的心理因素问题辅导新方法：以宕昌县为例》（课题批准号GS[2019]GHB1546）的研究成果。

编辑 王亚青