巧用生活资源，让低年级识字教学充满趣味性

孙正霞

摘 要：作为语文最根基的部分，识字看似简单，但对于低年段学生来说，正是入门的初始阶段，识字教学要取材于学生熟识的语言因素，需要融入生活元素，让学生的生活情感生动起来，从而有兴趣地识字，这样的识字教学则会事半功倍。

关键词：识字教学;生活资源;趣味性

生活是一本百科全书，生活是汉字的创造之源，生活处处有汉字。低年级小学语文教学的主要任务就是教会学生学会识字。作为语文的最根基部分，识字看似简单，但对于低年段学生来说，正是入门的初始阶段，单纯的拼音和汉字结构识记对他们来说显得困难重重。语文课标明确指出，要充分利用学生的生活经验，识字教学要取材于学生熟识的语言因素。教师从生活中寻找素材，再教会学生运用于生活，学生调动生活经验，产生亲切热爱的情感，让识记汉字变得生动起来。

一、挖掘生活资源，激发学生识字兴趣

兴趣是一切学习的原动力。对于低年级学生来说，注意力难以长时间集中。也许教师刚开始教授汉字时，学生还显得精神集中、兴致勃勃，但可能不超过十五分钟，学生的注意力就开始减退，兴趣开始减弱。此时，如果教师继续“我行我素”呆板讲解，学生则会从关注到渐渐失去耐心，产生烦躁心理。小学生是以记忆为主，学习全凭兴趣，而且好奇心强，以形象思维为主，喜欢新奇的教学内容。根据低年级学生的这一特点，教师教学时，就需要挖掘生活资源，先促其产生亲切感，进而借助语言、表演、多媒体辅助手段，将生活原型搬到有声有色的屏幕上，学生可观可感，积极调动自我生活经验与之相契合，兴趣被激发，注意力快速集中起来，从形象生动的生活资源的展现中调动主动意识进行汉字识记。当生活形象越生动，越真实，学生识记汉字就会又快又准。如，学习“风、云、雨、电”这四个汉字时，教师先利用生活现象以问话的形式进行层层诱导，“同学们，风是什么样子，你知道吗？风吹来的时候，你周围的环境会发生什么变化？”并在黑板上大大地写出“风”字，学生说，“风是看不见的。但是它吹来的时候，树叶会被吹得刷刷响，小草也会弯下腰”。“有一次，我戴着帽子，不小心让风给吹跑了”……教师连连称赞学生说得好。之后，教师一边说一边利用多媒体课件为学生播放了有关“风”这一自然现象的动态画面，微风、大风、龙卷风等，伴以风声的播放效果立刻吸引了学生，大家兴趣大增，有了生活中的亲身经历，也有了视觉上的冲击，学生很快就记牢了“风”字。

二、创设生活情境，培养学生识字热情

识字教学中，创设生活情境，成为激发学生兴趣，产生学习热情的手段之一。围绕要教学的汉字，根据其在生活中所表达的具体意思，教师将生活场景搬上课堂，学生置身于真实的富有情趣的情境中，可以更好地理解汉字，认识到汉字在生活中的运用，同时，还会产生浓厚的识字兴趣和热情。如，教学《识字2》时，在教师的指导下学生学习了“懂、貌、父、母、教”等汉字，为了检验学生的识字质量，也为了再一次引发学生运用汉字的兴趣，教师在教室一角创设了一个家的生活情境，“同学们，通过学习生字词，大家字音读准了，但是这些词你都懂了没？现在，我手里有一些写着所学汉字的卡片，请大家共同走进一个家，根据情境创设一一贴上牌子。你认为这一片段要贴上什么牌子，就请您拿着自己的卡片先读出来，然后再贴上牌子”。每一学生分别拿着写有“家”“礼貌”“碗筷”等的卡片，教师用语言叙述，“我们拥有一个大家庭，这个家是什么样的，谁能告诉我”。很快拿着“家”的卡片的学生走进模拟的家门，告诉其他学生“家”的写法，并简单说出家的含义……在这一案例中，教师通过创设生活情境，让学生将所持的卡片根据情境展现对应贴出。通过这一生活原型的创设，学生对于所学汉字有了鲜明的形象感，同时根据情境所表达的故事情节，学生找到了对应字符，从抽象字符到具体可观可感，加深了学生对字词的体验和理解，也对整体的文本有了领悟，同时，生活情境的创设使得教学充满了趣味性。

三、拓展生活空间，鼓励学生自主识字

低年级学生要识字，然而针对汉字量多、难认又难记的现实，光靠教师一己之力是远远不够的，对于低龄学生，教师还要调动他们的主动性和积极性，让他们喜欢上学习汉字，并且利用教学手段不断拓展他们的识字空间，通过一定的方式方法的传授，让学生认识到生活中处处有汉字，并产生主动识字的愿望。在这一过程中，教师要尊重学生识字的喜好和习惯。如，教学《识字5》“动物儿歌”时，学生对文中提到的小动物充满兴趣，当教师问学生：“这些动物，你们都认识吗？他们的名字你们都记牢、会读会写了吗？”有的学生说，“我都记下来了，平时家里的图画书里就有它们的样子和名字。”也有学生说，“爸爸经常带我到动物园，我喜欢看狗熊的笨样子。”“奶奶给我讲狡猾的狐狸的故事，狐狸的坏心眼可多了。我不仅会看书上的字，还会写‘狐狸两个字”……借着学生的发言，教师告诉大家，“实际上，我们所学的汉字都是来自于生活，只要你有一双会观察、会发现的眼睛，你就會了解和掌握很多很多的汉字”。

总之，教师在开展识字教学时，需要融入生活元素，把生活搬上课堂，抑或从生活中寻找汉字的身影，拓展学生识记汉字的空间，让学生认识到整个社会、美丽大自然以及丰富多彩的社会活动都是学习汉字的大课堂，汉字识记是一件充满趣味且有意义的事情。

参考文献：

[1]关晶.低年级识字教学生活化浅谈[J].课程教育研究，2018（12）.

[2]蔡梦幽.“生活”之趣滋润“识字”之味：浅谈低年级识字教学[J].才智，2016（9）.

编辑 李琴芳