善于引导，重在启发

温忠民

摘 要：小学低年级阶段的学生抽象思维发展不完善，往往以形象认知为主，同时他们学习知识较慢，需要教师有一定的耐心。因此在教学过程中尽量搭配小班额教学，这样能充分照顾到每位学生，然后结合每个学生的认知特点整合教学方式，让语文课堂变得活泼生动、趣味可爱。结合教学实践对如何做好农村小班额低年级语文教学进行分析和研究。

关键词：小学语文;低年级;引导;启发

对于小学语文教学来说，大多数人的想法都是让学生背诵、默写和记忆，其实语文教学的目的不仅在于此。小学阶段语文教学要能结合小学生的认知规律来设置适合孩子认知和发展的教学方法，能引导和启发学生掌握学习和探索语文知识的方法和思路，这与素质教育的理念不谋而合。尤其对于低年级的小学生来说，他们初次系统性学习语文这门课，如果只是懵懵懂懂地去死记硬背，那学到的只有书面知识，缺乏灵活运用的技能，这就无法达成教学目标。客观来说，此时学生处于身心发育初期，他们认知和学习总是从形象的角度入手;他们有很强的好奇心，却又缺乏学习的自主性和自律性以及学习兴趣和方法，因此小学语文教学中我们要注重引导和启发。那教学实践中我们怎样引导和启发呢？下面就以低年级为例进行分析与探索。

一、引导

传统的语文教育往往认为“传道受业解惑”就行了，然而素质教育背景下语文教学要指导学生掌握语文学习和分析能力。小学低年级是系统学习语文知识的开端，孩子们还没有掌握学习方法，这就需要教师能从不同的角度进行合理引导。

1.趣味引导

爱因斯坦道：兴趣是最好的老师。小学低年级学生以形象认知为主，他们对抽象的理论说教不感兴趣，所以语文教学中我们要摒弃传统的填鸭式说教，要能结合学生的兴趣点整合教学内容，以灵活、趣味的方式进行引导，这样才能唤起学生的好奇心，才能吸引他们深入到课堂中学习和互动。

现行的人教版小学语文课本也非常重视对学生学习兴趣的引导，并结合不同年级段的兴趣特点优选了经典、趣味的语文名篇。比如，一年级学习拼音比較枯燥，为了吸引学生兴趣，强化记忆，可以借助学生容易传诵的顺口溜：l光棍，n圈门，m是圈门挨圈门……学生对儿歌比较感兴趣，通过趣味的儿歌能提高学生的兴趣，从而吸引他们学习拼音知识，很快掌握知识要点。一年级下册《姓氏歌》采用问答形式，类似山歌，朗朗上口，语言活泼，引导小学生在一问一答之间学习了生字，记住了常见姓氏;《乌鸦喝水》《司马光》和《小壁虎借尾巴》等课文故事性很强，抓住了学生的好奇心，引导他们顺着故事来学习语文基础知识……教材设置抓住了小学生的兴趣特点，我们教学过程中也要能及时结合班级学生的实际情况进行针对性引导，抓住他们的好奇心，激活他们的求知欲，这样才能吸引他们积极参与到语文知识学习中来。

2.引导技巧

识读教育是小学语文教学的重要内容，也是低年级小学语文教学的难点。汉字及拼音看起来简单，但是对于低年级学生来说有一定的难度。传统的识字教育往往只注重学生记住、默写的结果，忽略了不同认知能力的学生识字能力的引导。这就要求我们在教学过程中要以生为本，结合小学生的认知规律来设置灵活的引导方案，让学生掌握学习语文知识和灵活应用语文知识的技巧。

比如，拼音知识里面每个字母都有特定的发音技巧，如果学生掌握不好这些技巧，那肯定就会发音不准，拼音就白学了，那我们应该怎样引导学生的发音技巧呢？除了传统的教师演示之外，我们可以借助多媒体视频的方式给学生展示具体字母的发音特写镜头：d、t、n、l是齿龈音，通过视频让学生观看发音时口腔、舌尖等细节;zh、ch、sh、r是翘舌音，同学们可以通过视频学习发音时唇齿和舌尖的详细动态;当然，学习汉字时我们也可以用多媒体的方式给学生建立具象情境和对应汉字的联系，比如：“闯”字是一匹马进入了门里，让同学们产生“闯进来”的具象;“雪”字，我们可以配合扫雪的图片，让学生将雨下面是“彐”和扫雪产生形象互通……通过形象、灵活的引导，能让学生在日常学习中掌握更多学习和使用技巧，为知识转化成能力奠定基础。

3.引导阅读

阅读是我们学习和应用语文知识的必要手段，也是小学语文教学的重要任务。然而，传统的小学语文教学受应试教育思维的影响，往往只注重学生的卷面成绩和默写、背诵记忆等能力，忽略了对学生阅读和理解等方面能力的引导。在素质教育背景下，阅读是语文教学的核心素养之一，我们一定要在小学低年级就开始培养学生的阅读习惯，引导他们的阅读技巧。具体操作中，我们可以以课文教学为例，设置小问题来引导学生通过阅读来掌握学习知识、积累知识的能力。

比如，在教学《小蝌蚪找妈妈》时，经过教师示范阅读和解释生词，学生对课文有了一定的了解，这时我们不要忽略了阅读引导，让学生结合前面的讲解进行自由阅读。为了提升阅读效果，我们可以设置几个问题让学生边阅读边思考：（1）小蝌蚪在哪里生活？什么形状？（2）小蝌蚪都将谁错以为成是自己的妈妈了？（3）小蝌蚪的妈妈有怎样的外貌特点……对于低年级的小学生，我们设置的阅读问题不用太深刻，最好是能让他们通过阅读直观体会到，能做出回答的。通过这样以文本为例对学生进行阅读启发和引导，培养学生自主阅读理解的意识和阅读探索的方法。然后我们可以介绍和青蛙相关的漫画文或科普文给学生阅读，拓展他们的知识面，提升他们的语文素养。

4.引导活动

爱玩是孩子的天性，活动也是学习的一种方式。低年级学生年龄偏小，他们活泼好动，对趣味活动兴趣比较大，教学过程中，我们可以借助学生的这个特点来整合教学内容，引导学生通过趣味活动来体验语文知识生成、发展和运用的过程。

例如，低年级学生往往觉得学习汉字比较难，学生一时找不到学习的技巧和规律。我们可以开设活动，以游戏的方式来引导学生归类识字。具体活动中，我们将一些常见偏旁写到纸条上，然后让学生随机抓取，抓到哪个偏旁就用这个偏旁说一个字，然后和同样抓到该偏旁的同学站到一起，然后尝试说出这个字的读音、组词。比如，抓到“扌”旁的同学们分别说了“打、拍、抓”等字，然后他们归类站到一块，分别示范这个动作，然后组词，做出解释……游戏教学法生动活泼，能引导学生在玩中学，在学中玩。在游戏活动中学生一边玩一边认识了字，回顾了读音，归纳了用法，加强了记忆和印象，提高了学习效率。

二、启发

启发顾名思义就是开导其心，使其领悟。语文知识属于人文学科，很多知识不是通过说教灌输的，而是要通过教师启发，学生理解、领悟，因此，启发是小学语文教学必备的手段。

1.问题启发

小学生在学习语文知识时，很多细节可能注意不到，为了引起他们对细节知识的注意，也为了启发他们学会思考和表达，我们可以在关键知识节点设置问题，让问题启发思考，从而完成知识和方法的融合，实现能力转化和迁移。

在学习《小壁虎借尾巴》时，学生经过阅读，都能看懂这个故事，然而我们教学的目的不仅仅是让学生学会看故事，还要让他们学习字词句的用法、学习文章的逻辑和表达技巧。所以，在教学过程中我们可以这样设置问题来启发学生深入思考：（1）小壁虎为什么要借尾巴？它都和谁借尾巴了？（阅读课文就能找到答案）（2）小鱼、老牛和燕子为什么不借给小壁虎尾巴？他们的尾巴有什么妙用？（通过阅读课文中的对话，同学们可以一一总结回答）;（3）假如小鱼、老牛和燕子愿意借给小壁虎尾巴，小壁虎能用吗？（这个问题课文中没有答案，需要通过结合生活实际来回答。）……通过问题启发，能让学生更深入地阅读和理解课文，能指导他们探究更多语文知识细节，学到更多知识。

2.自主启发

学习应该是一种主动行为，被动的知识灌输不能取得理想的教学效果。语文教学中我们不僅仅要教给学生知识，还要教会他们自主发现问题、自主思考问题和自主解决问题的意识和方法。就拿低年级识字教学来说，如果孩子们只是死板地掌握课本上的几个生字，那肯定学得少，用的时候不知道怎么连贯使用。因此，我们可以进行自主启发，启发学生在平时学习中注意找汉字的特点，从而形成自己有特点的学习方式。

比如《乌鸦喝水》这篇课文，涉及的生字有：“找、看、放、升、喝、渴、乌、鸟”。按照以前的语文教学方法，我们就留给学生去默写、记忆就行了。但是这样的效果不好，还会让学生养成懒散的习惯和应付的毛病。因此，我们可以启发学生创造性探索自己的记忆技巧：“找”这个字似曾相识，原来比“我”少了左上角的那以“丿”，少了就需要“找”;“看”这个字的下面是目代表眼睛，上面的当然是眼睫毛啦;有口才是“喝”;需要水所以叫“渴”;“鸟”能看到眼睛，“乌”鸦全身都是黑的看不见眼睛……经过自主启发学生会创造出各式各样的理解、记忆方法，充分激发学生主动学习汉字的能动性，提高语文学习效率。

3.写作启发

写作和表达是小学语文教学的重难点，也是素质教育背景下对小学生语文技能的重点要求。但是传统的小学语文教学中往往忽略了对表达和写作的教学，即便有也只是一周开设一节课，这样的教学力度肯定不能满足学生的表达学习需求，这就造成很多小学生不善于表达，写不好作文的消极现象。因此小学语文教学中将表达和写话教学贯彻到每一节课，这便于趁热打铁及时结合文本的经典写作技巧来对学生进行启发和引导。

部编版教材选用的都是名家经典，每一篇课文都是我们学习写话和写作的榜样。比如，二年级上册第一单元优选的和动植物有关的文章，以容易易懂、趣味的风格来进行科普。教学过程中我们可以在课堂后十分钟，点拨学生写自己熟悉的动植物。写话过程中不用刻意模仿别人，把自己观察到的、想到的说出来、写出来就行。如果每节课都这样锻炼，学生的表达能力会稳步提升，将来再也不愁不会写作文了。

本文是我参照多年的教学实践对如何在小学语文教学中引导、启发提高课堂效率的探索心得。客观地说，处于身心发育初期的小学生抽象思维不发达，他们以形象认知为主，有很强的好奇心。所以，我们在语文教学实践中要结合学生的这些特点来整合教学内容，让小学语文课堂成为学生学习知识、思考知识、体验知识运用的实践场。只有这样，才能充分激活学生学习语文的欲望，才能吸引他们积极参与到语文知识学习、探索和实践中来，最终达成学以致用的教学目的。

参考文献：

[1]何展鹏.小学语文教学中如何引导与启发[J].中国校外教育，2015（3）.

[2]张丽.小学语文素质教育低年级识字教学的策略[J].小学语文教学，2016（26）.

[3]张淑芬.小学语文低年级有效阅读教学的策略研究[J].江苏教育研究，2016（5）.

编辑 李琴芳