巧用信息技术为小学语文文本“补白”

崔淑琴

摘 要：在新课程改革大背景下，教师将更加注重培养学生的“核心素养”，而信息技术与小学语文教学的深度融合为这一目标的实现提供了有利条件。在小学语文课堂上，发挥信息技术的比较优势为文本“补白”，从而使小学语文教学更具开放性，使学生在获得语文知识的同时培养其多方面能力，提升他们的语文综合素养。结合部编版小学语文阅读教学实际，对信息技术与创作背景“补白”的融合、信息技术与关键字词“补白”的融合、信息技术与激发想象“补白”的融合、信息技术与课外拓展“补白”的融合分别进行了详细探讨，以期真正推动信息技术与小学语文教学的融合，提高语文教学的效能。

关键词：信息技术;小学语文;补白;素养

在发展学生核心素养的大背景下，基于“互联网+”思维，我们对信息技术在小学语文教学中的应用进行了大量的实践探索与理论研究，以期通过发挥信息技术的比较优势，创新小学语文教学内容、教学方法与教学模式，进而转变教与学习的方式，推进学生自主学习，提高学生的语文综合素养，践行大语文教育理念，促进语文教学更加开放。本文以信息技术为小学语文文本“补白”为例，探讨信息技术与小学语文阅读教学的结合点，使信息技术在小学语文教学中发挥更大的作用，最终激发学生的学习兴趣，提高学生自主探究的能力，提升他们的综合素养。

一、信息技术与创作背景“补白”的融合

我们发现在很多版本的教材中，都在正文的下方空白处对作者进行简介，或者通过课后资料链接的形式进行作者及作品创作背景的简介。在部编版小学语文三年级教材中，我们只看到正文下方对作者名字的提示，并没提供其他资料，因此学生对于作品的创作背景的了解只能通过其他的方式获取。传统的课堂教学常常是由教师通过“告诉”的方式让小学生知晓，而在倡导学生自主学习的大背景下，我们应该通过多种途径和方式，让学生自己搜集有关创作背景的资料。其中运用信息技术手段来搜集资料是特别高效、便捷的一种方式。

如在教授部编版小学语文三年级上册第八单元的《司马光》《灰雀》《手术台就是阵地》等课文时，由于学生并不熟悉文本中的主人公“司马光”“列宁”“白求恩”等人，因此教师就可以引导学生通过互联网搜集这些人物的资料，对他们有个基本的了解。特别是在自读课文《手术台就是阵地》时，学生对“齐会战斗”“八路军”，以及当时战地医生救护伤员的情况十分陌生，为了拉近文本与小学生之间的距离，让学生受到深刻的情感体验与心灵震撼，让他们学习白求恩医生英勇献身的精神，我们就需要让学生对这些创作背景有个详细的了解。在引导学生自读前，教师可以让学生通过上网来查找有关资料，甚至可以观看相关的电影。在这个过程中，不但培养了学生资料搜集的能力，还培养了他们独立进行信息处理的能力，新颖的学习方式有效激发了学生的学习兴趣。

在部编版小学语文教材中，有大量的文章都需要借助信息技术手段的运用，对作品的创作背景进行“补白”，从而帮助学生深入理解文章所要表达的中心思想，在较短的时间里突破教学的重点和难点，点燃学生的学习热情，提升阅读课堂教学效果。

二、信息技术与关键词句“补白”的融合

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。这是《义务教育语文课程标准》中所强调的，其还指出：中年级学生要能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。由此可见，在小学语文教学中，我们应该重视对关键词句的揣摩，帮助学生掌握文本主要内容、理解文本主旨大意。在这方面，教师可以运用信息技术手段引导学生对关键词句进行解读，在反复咀嚼的过程中深化学生对文本内容的理解，实现语言的建构与运用，促进学生思维的发展与创新。

如部编版三年级上册第二单元的课文《秋天的雨》，这是一篇语言极富儿童气息的优美散文，文章中使用了丰富的修辞手法，如比喻、拟人等，从而将秋天的美景生动地展现在了学生的眼前，还采用了“总分总”的结构方法，从秋天的色彩、秋天的香味、秋天的声音等方面对秋天展开了描绘。优美的、充满诗意的语言让学生体会到了秋天的无限美好，这是这个文本教学中所要突破的重点和难点所在。为此教师使用了朗讀的教学方法，从而在朗朗的读书声中让学生体会秋天的美丽与美好。在教学中，教师为了营造美的氛围，可以利用多媒体或白板等电教辅助设备为学生播放与文本中所描述的风景相应的动态视频，并配上适宜的音乐来渲染气氛，促使学生主动走进文本，学习和体会文本语言文字的美。如，读到“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭……”时，教师可以播放相应的场景，让学生真正听到、看到，并在他们心中形成一幅美丽的图画，进而使他们在强烈的视觉和听觉刺激下更加积极主动地理解和体会修辞手法的妙用。

在关键词句揣摩的过程中，教师灵活使用信息技术手段，不但可以有效激发学生的学习兴趣，促使他们积极主动地思考，还可以帮助他们理解关键词句的内涵以及在表情达意方面所起的重要作用，进而深化文本的中心。

三、信息技术与激发想象“补白”的融合

当大家在观看一个不完全，即有一定空白的“刺激物”时，常常情不自禁地生发一种积极探究的心理，使他们的内心充满紧张的“内驱力”，此时大脑将异常兴奋活跃，并积极地去填补那些“空白”，从而使之更加完善与趋近完美，最终构建出个体心中所预见的“完型的事物”。在小学教材中，有些文章所讲述的故事情节非常简单，有的跳跃性非常大，从而给学生对文本的理解造成了阻碍。为了解决学生碰到的困难，教师需要使用信息技术等再现情境，点燃学生的表达欲，激活学生的想象力，发展他们的创新思维，促使他们运用自己的观点与情感对文本进行“补白”，进而丰富文章的情节。

部编版小学语文三年级上册第三单元的课文《去年的树》是这样结尾的：

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

接着，她就唱起去年唱过的歌，给灯火听。

唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，就飞走了。

由于孩子们没有这种与“好朋友”分别（可以说是“生离死别”）的经历，因此他们很难感受到小鸟当时的心情，何况文本只是交代了小鸟盯着灯火看，没有交待它当时的心里在想什么，也没有交代他会唱什么歌，等等，这就为我们对文本进行“补白”创造了机会。教师可以设计这样一个口头表达的情境：使用多媒体或白板播放动态视频，展示小鸟寻找好朋友树的过程，让孩子们更加直观地看到小鸟的“不舍”，当小鸟看到灯火的一刹那，眼睛瞪得大大的，此时配上适宜的音乐来渲染气氛，并且让画面定格于此。教师此时提出问题，引导孩子们想象、表达：“孩子们，小鸟的好朋友树变成火柴点燃了灯火，而树却不在了，此时小鸟会是什么心情呢？她会对这个灯火说些什么呢？她又会对那些乱砍滥伐的人说些什么呢？请你发挥想象力，说一说吧！”

在这里教师运用信息技术手段来制作课件，发挥了多媒体或白板集体声光影于一身的优势，激发了学生的想象力，从而让他们在“补白”的过程中，再一次感受小鸟与树之间的友谊，增强他们保护环境的意识。

四、信息技术与课外拓展“补白”的融合

《义务教育语文课程标准》强调：要充分利用现实生活中的资料，优化语文学习环境，拓展语文学习内容。这就使语文与生活建立起了联系，从而使语文教学更具开放性，也将使小学生对文本产生一种亲切感。在这样的大背景下，我们可以借助信息技术将课堂内外进行整合，由课内拓展到课外，这是激发学生阅读兴趣、拓宽学生视野、增加学生知识的有效途径。

如，在教授部编版三年级上册第三单元课文《在牛肚子里旅行》时，为了使学生对这篇有趣的科普小品文中的科学知识有所了解，教师可以在课前将《反刍动物与牛》的知识制作成动画课件，在教学过程中选择恰当时机播放给他们观看，从而帮助学生理解文本的内容，激发他们参与课堂教学的兴趣。

又如为了增加学生的阅读量，提高教学质量，有的教师会采用一篇带多篇、课内外结合的教学策略，来为文本“补白”。古诗词是中华文化的瑰宝，在教学古诗词时我们需要运用“大语文观”，引导学生通过学习一首思乡怀亲的诗，带动他们去积累一组思乡怀亲的诗。在这种情况下，信息技术便有了用武之地，而且将发挥非常重要的作用。如在学习部编版小学语文三年级下册第三单元的古诗《九月九日忆山东兄弟》时，教学即将结束，为了激发学生对思乡怀亲有更进一步的体会，教师可以选取李白的《静夜思》以及袁凯的《京师得家书》并配上适宜的背景音乐和表达李白思乡吟诗的视频。朴实而真挚感人的画面及伤感的音乐无不冲击着学生的感官，学生大都被深深地感动了。接着教师可以深情渲染：“孩子们，这样的画面是这般熟悉，我们似乎感受到了更多古人思念家乡、思念亲人的情感。现在，就让我们跟随音乐，轻声读一读这组思乡怀亲诗吧。”

在这里，无论是将课外小知识搬进课堂，还是在拓展多篇文本方面，信息技术的应用都恰到好处，并且发挥了积极的作用。

信息技术在小学语文教学中的广泛应用，填补了教材中所给文章素材的“留白”处，从而实现了“二次创作”。为了不使信息技术在小学语文教学中出现滥用的情况，我们应该找准信息技术与阅读教学的结合点，使其发挥应有的作用。教师可以发挥信息技术的优势，搜集丰富的教学资源，创设恰当的教学情境，使教学方法更加多样，教学过程更加优化。本文介绍了运用信息技术激发学生为文章“留白”处进行个性化“补白”的兴趣，培养他们的想象力，发展他们的情感，从而创造高品质语文课堂的策略，这仅仅是我个人的一些看法，一定还存在不足之处，在今后的实践探索与理论研究中，我将继续相关研究，以期解决信息技术为文本“补白”中遇到的各种问题。

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编辑 段丽君