中学语文句子赏析教学有妙法

杜娟娟

摘 要：如今，在对中学生开展语文教学期间教师在讲解语句和词语过程中不全面，导致学生对语句解读不够深刻。在中学生的教学大纲中，中学生应该通过课堂学习充分掌握文章及语句的中心思想，并通过文章内容解读笔者的情感变化。所以，要求中学生加强阅读理解能力，同时做到学以致用，进而增强自身的写作能力，并迎接严峻的中考。

关键词：中学语文;句子赏析;教学妙法

文章是由句子组成的，要让学生能够更好地读懂文章，理解文意，教师就必须让其抓住这些重要的句子，通过思考、探究、分析而领悟其精髓。

一、中学语文句子赏析教学重要性

文章语句从表达方式来说就有記叙句、描写句、说明句、议论句、抒情句。从修辞角度来说有：比喻、拟人、排比、夸张、反问、设问、反复等。从句子在文章结构不同的位置来看：有在开头的总领全文句子，称文眼;有在中间的句子，起到承上启下的作用，称过渡句;有在结尾的句子，是总结全文、点明中心的主旨句。在学习句子初期学生首先要进行造句的学习及阅读理解的学习。通过对语句的学习能够从一定程度上理解文章内容。为了有效地提高学生的阅读理解能力，教师在授课过程中应该做到以下几点：（1）抓住关键语句或段落。通过理解整段语句中个别关键词语来解读整段语句所表达的含义，进而把握段落之间的关系，厘清作者的思路、全文脉络，从而理解文章内涵。（2）抓住关联词语。关联词在复句中使用频率较高，其含义和用法较为特殊，同时又能使各个语句互相联系。通过对关联词的学习能够为学生锻炼良好的写作能力奠定基础。这就要求教师在授课过程中详细地讲解关联词适用的语句和语境，同时引导学生对关联词的使用进行练习，以加深学生对关联词的理解。（3）抓住细节描写。细节，是人物、景物、事物等表现对象富有特色的细枝末节。把握住细节描写，就能把握对象的特征，深入理解文章的思想感情。

二、中学语文句子赏析教学妙法

（一）诵读法

在进行句子赏析过程中最常采用的理解方法为诵读。通过诵读学生能够理解各语句所要表达的内容，进而理解全文的中心思想，同时在诵读过程中可以体会文字的内涵。中学生在诵读过程中应认真，要根据句子的语境进行联想，以此来解读文章含义、写作背景及作者所要表达的中心思想和作者的心理变化，并解读自己对文章的理解。譬如，在学习《七颗钻石》这篇文章时，在学习前期教师可以让学生对通篇文章进行诵读，使学生对通篇内容有初步了解，并对文章进行初步解读，后引导学生加深对典型语句的诵读，再次解读文章含义。通过对读和品的合理运用，逐步加深学生对文章内容及表达含义的理解。同时，教师可以采用多种诵读方式来调动学生学习的乐趣。例如，单人诵读、双人诵读、多人诵读、分角色诵读和男女生分别诵读等。在对例文进行诵读的过程中，通过采用合理的诵读方式能够使人身临其境地感受到旱灾期间人们的恐惧;小女孩因旱灾情况的变化而产生的心理变动;获知到北斗星具有指明方向的能力，同时理解到小女孩用北斗星的作用为大家的心指明了方向;学会了将小爱转化为大爱，做到了爱的升华;感悟到了宗教信仰，拥有了造福人类、服务人类的梦想。采用多种方式进行诵读，能够有效地激发学生的想象能力，进而解读文章所要表述的内容及中心思想。

（二）语境法

文章中最难理解的类型为古典诗词，在古典诗词中可采用借景抒情、托物言志、寓情于景、寓情于事、直抒胸臆等表现手法，其中借景抒情、寓情于景和托物言志被采用得较多，此类表现手法主要借助景物来构建诗情画意的环境，以此来表达笔者的内心思想。所以，在授课过程中教师应该循序渐进地帮助学生展开想象，构建笔者所描述的景象，并结合笔者所处的历史背景来解读笔者所要抒发的情感。例如，元曲作家马致远创作的小令《天净沙·秋思》，整曲共计二十八个字，却表达了丰富的情感。为了帮助学生快速领悟小令所表达的内容，领悟作者的心境，可以借用多媒体，以此来帮助学生构建出凄凉动人的秋郊夕照图，同时引起读者对旅人凄苦生活的哀情。借助想象力将作者的情感加以表达，同时，此方法也适用于其他类型的诗词。例如，唐代诗人杜甫在旅居四川时所作的《茅屋为秋风所破歌》，通过叙述事件来表达自己内心的感慨，读者同样可以展开想象来还原诗文中的情景，以此来体会作者炽热的忧国忧民的情感和迫切要求变革黑暗现实的崇高理想。

（三）引导法

引导法也是较为常用的赏析文章的方法。例如，我在教学《秋天的怀念》时，通过引导学生把握几处细节描写来赏析句子。赏读句子“母亲进来了，挡在窗前：‘北海的菊花开了，我推着你去看看吧。‘她憔悴的脸上现出央求般的神色。”我让学生先找到写母亲的动词“挡住”，问学生：“母亲这样做的目的是什么？”理解母亲唯恐儿子悲观情绪再被引起，接着进一步引导学生抓住神态描写里的两个词语“憔悴、央求”体会此时母亲的心情。学生很快就能体会到这里母亲被病魔折磨又对残疾儿子的绝望心态的一种无奈，却不放弃关怀儿子的那份深沉的母爱。

综上所述，中学语文句子赏析说到底就是学生对文章语言及其语境的感悟，在阅读教学中重视感悟，有利于学生对作者及其作品的情感体会。

参考文献：

[1]王文彩.初中散文教学中以“品味语言”为视角的文本解读实践研究[D].杭州师范大学，2015.

[2]沈志坚.中学语文语法教学的淡化现状与对策研究[D].苏州大学，2012.

[3]汤国铣.克服病句与学习语法：中学作文教学片谈[J].黔东南民族师专学报，2001（1）：86-89.

编辑 段丽君