思维导图在小学数学教学中的运用思考

卢婷

摘 要 小学阶段的学习在学生的整个求学生涯中占有绝对重要的位置，在这一时期形成的学习习惯以及学习方式将影响到未来的方方面面，其中数学学科的学习正是可以对学生逻辑思维和图像思维进行良好的锻炼。可以看到学生们通过对几何图形以及概念知识的掌握和从多个角度方面来对数学这门学科进行学习和理解这一过程中，思维导图在其中占有越来越重要的地位。

关键词 思维导图;小学;数学教学

中图分类号：G628 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）20-0077-01

思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具，简单来说就是一种思维形象化的方法。它的简单有效的特点正符合现阶段的小学生对于数学学习方法的探索的要求。小学数学虽然简单，但要打开学生的数学能力就需要教师们不断努力，在这一过程中如果合理教授使用一定的思维导图，就可以激发学生学习兴趣，锻炼学生的分析能力，提高学生学习数学的效率，使得数学课堂氛围更加活跃，学生也能爱上数学。

一、整合教学内容，优化课程结构

数学本就是一门偏重于逻辑思维和图形思维的课程，学生们在学习的时候不能仅仅依靠教师和课本上的文字描述和一些简单的图画来进行学习。将思维导图引进教学中不仅可以进一步锻炼学生的数学思维，也把课本上文字化的知识图像化了。

例如，在“年、月、日”的学习中，就可以利用思维导图把这一个个递进的概念细分。课文里是从大到小开始，从年到日开始讲解的，首先是“一年有多少个月？”再到“一个月有几天？”随后引入每个月的天数为30和31天，特殊的2月在平年是28天，在闰年即为29天。引入了“天”的概念后又让学生明白一天也就是一日，其中有包含24小时，人们日常使用的是24时计时法。对于小学低年级的学生来说基本上都具有理解时间概念的能力，但要用文字将这些概念完全掌握还是有一定的难度，这个时候教师就可以使用思维导图法将以上知识整合在一起，方便学生记忆。思维导图就可以基本成型了，以“年”为主干，延伸出12个月，再从每个月份后标出相对应的天数，在每一天的后面又可以相对应地告诉学生关于“时、分、秒”的概念。

二、锻炼思维能力，激发学习热情

学习数学的始终都离不开运算应用，这是一项最基本的数学能力，很多学生只会加减乘除的单一运算，如果结合在一起就会显示出能力的不足，從而失去学习的兴趣，这个时候就可以把思维导图运用到运算律的教学中。

例如在学习“运算律”时，教师就会先让学生明确运算律包括的内容，其中就有四个方面：1.四则运算;2.加法运算定律;3.减法运算定律;4.乘法运算定律。其中加法和乘法中都有交换律和结合律，很多学生分开可以明白，将加法和乘法放在同一个运算之中就云里雾里了，在做思维导图中就要把交换律和结合律分门别类归到加法和乘法运算定律中。比如，加法的交换律是a+b=b+a，乘法的交换律是a×b=b×a，加法的结合律是（a+b）+c=a+（b+c），乘法的结合律是（a×b）×c=a×（b×c）。将加法和乘法运算律的相同之处总结后，就可以继续列出乘法不同于加法之处，就是乘法的分配律，即（a+b）×c=a×c+b×c。这样一做梳理，学生们就会对与运算法则有了更深刻的理解，也符合小学生生理和心理特征，利用图像加深他们的之前的文字记忆，既开阔了学生的数学思维，还易于学生对重点、难点的理解，让学生感受到了学习数学的乐趣。

三、促进教师学生双向反思

小学生的认知能力和知识的掌握程度都有限，对相对于抽象的数学概念和逻辑性比较强的理论知识的理解、掌握具有一定的困难。教师通过思维导图将学生难理解并且容易搞混的知识直观全面地展示出来，就能有效提高学生的认知能力和判断能力，同时这一方法也可以直观地反映出教学成果并让学生以及教师及时反思。

如教学“三角形”时，因为学生刚接触图形的学习，对其性质和特征存在一定的陌生，学生很难去理解掌握。教师在进行教学时，可以边画思维导图边讲解这些知识之间的联系和区别，帮助学生更直观地理解和掌握关于三角形的性质和概念，并在课堂结束后多多进行举一反三。课本中对于三角形的划分分为两种，一种按角的大小来区分，可以分为锐角三角形、直角三角形和钝角三角形。另一种按照边的长短来划分，可以分为等边三角形和等腰三角形。这样的划分可以做出两个相对应的思维导图，教师可以通过思维导图检查课堂中的遗漏之处，从而以一个图像思维进行填补，学生们也可以通过这个思维导图，发现三角形更多的联系和图形的奥秘，从而触类旁通。

四、结束语

综上所述，教师们需要注重小学生这个特殊群体的年龄特点和个性因素，从而对以往的教学实践中吸取教训，让思维导图来帮助学生进行数学学习，引导学生沿着正确的方向不断发展和完善自己的学习方式，锻炼出必备的逻辑思维能力和判断能力，为今后的学习与发展奠定一个坚实的基础。

参考文献：

[1]黄锦锋.以图导教以图导学——浅谈思维导图在小学数学教学中的尝试[J].数学学习与研究，2019（16）：72.

[2]彭展毅.让思维导图在小学数学教学中闪光[J].课程教育研究，2019（33）：135-136.