初中数学导学互动教学模式的实践运用

盛琨

摘 要 作为初中阶段重要的教育课程，数学知识体系抽象性较强，其教学目标不仅在于培养学生的数学思维、逻辑能力与计算能力，还涉及数学意识、自主思维、想象能力等方面的培养。教师在开展实践教学活动的过程中，应立足于初中阶段学生的个性化教育需求，在现代导学结合、教学互动理念的指导下，采用多元化的教学模式，建立起完善、系统的数学框架，帮助学生树立起数学思维。在此基础上，本文从当前阶段导学结合教学模式的特点出发，针对数学课程的实践教学问题，提出几点教学改革建议。

关键词 现代技术;知识归纳;划分小组

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）20-0088-02

导学互动作为现代教学理念的重要内容，更注重数学课堂的学生主体表现，通过鼓励学生积极参与课堂活动、有目的地布置教学任务、划分小组进行专题研讨、对知识点进行系统归纳、拓展教学反馈途径等形式，激发学生自主探究数学世界的意识，帮助学生树立起数学思维，提升初中阶段数学课程的教学成效。

一、当前阶段初中数学创新教学模式面临的主要问题

（一）教师对导学互动理念了解不全面。现阶段，部分教师对现代数学教学理念的认识不深刻，在实践课程中，仍旧延续着教师为本的教育理念，一方面，以灌输式、记忆为主的教学形式，磨灭了学生对数学知识的探究欲望，课堂整体氛围较为沉闷，导致教学成效达不到预期目标;另一方面，教师在进行数学内容、规划、目标设计使，没有充分考虑到学生的差异化特征，进一步限制了现代教学理念的改革发展。除此之外，教师对新事物、新技术的接受程度不高，一味地沿用过去的经验指导教学实践，也在一定程度上阻碍了导学互动理念的创新应用。

（二）教学技术革新速率慢。尽管现阶段现代化教学技术已经取得了一定的实践成果，但由于传统教育理念、教学设备、课程内容等方面的限制，教学技术成果的应用范围与深度仍旧存在局限性。如部分学校在数字化校园、信息共享中心与智慧课堂方面的投入不足，硬件设施较为陈旧，软件升级速率较慢，使得教师在开展实践教学时，整体效率不高，无法有效调动学生的参与积极性。除此之外，在教学内容的选择上，也有着一定的局限思想，教学案例千篇一律，导学效果不佳。

（三）初中与小学阶段的数学知识衔接难度大。小学阶段的数学课程更注重公式的记忆、计算的准确度以及基础知识背诵等，对数学知识点的运用处于初级阶段。到了初中阶段，学习内容增加了函数、几何等知识点，对学生的理解能力、想象能力、逻辑能力提出了更高的要求，需要学生具备一定的数形结合思维。学生在短时间内很难掌握初中阶段的教学内容，容易打击学生的自信心，让学生产生厌学心理。与此同时，部分教师一味地强调成绩为主的思想，导致数学课程的学习成为应对考试的工具，采用题海战术，课堂缺乏趣味性，不注重知识点的归纳，使学生焦虑感更强，学习效率低下。

二、导学互动理念在数学课程中的表现特征

（一）导入教学是导学互动的实现形式。导入教学形式是导学活动的教学目标实现形式，也是互动教学的具体表现特征，教师应在课程准备阶段，针对数学知识进行概括、总结，然后采用多元化的教学形式与教学技术，填充具体教学内容，向学生展示本章节、课时的教学目标、任务、框架等，对教学重点与难点内容进行重点讲解，使知识讲授更系统。导学互动形式按照内容不同可以划分为问题导学、游戏导学、情境导学与案例导学等。

（二）互动是导学结合教学模式的核心内容。现代教学理念更强调学生的主观能动作用，以学生的兴趣点与关注点为导向，引导学生积极、踊跃的参与到数学学习中来。因此，教师应拓宽与学生的互动平台，积极发挥课堂交流与教学评价对学生主观探究思维的调动作用，增强互动思维的影响深度与广度，采用小组合作、问题引导、游戏活动、翻转课堂等形式，将现代技术与教学实践合理的结合起来，充分发挥导学互动的积极教育引导作用。

（三）通过归纳总结进一步提炼数学课程核心内容。导学互动的课程教育模式是以学生的个性化诉求为主要教学规划根本，通过形式多样的互动渠道，让教师在全面掌握学生课堂表现、数学基础、学科成绩及薄弱点的基础上，合理规划数学课程的内容、任务、目标，利用导图、生活实际、教学案例等，引导学生产生自主探究的兴趣，提炼出数学知识体系的核心内容，便于学生更直观的理解。在此基础上，需要教师运用“归纳”活动来实现教学内容的全局概况，有效把握学生的学习进度。而通过学生的自主归纳，引导学生实现课堂教学内容的创新和升华。

三、以导学理念为指导创新数学教育模式的有效途径

（一）合理融入现代数学教学技术，打造多元化的教学平台。初中阶段的数学课程更注重知识的理解与运用，相较于小学阶段计算、记忆为主的学习模式，需要学生在掌握基础知识点的基础上，具备较强的逻辑能力与抽象理解、想象力。为此，教师应该注重与学生的课堂互动，针对抽象原理、图形理解等难点，运用现代教学技术，通过空间展示、二维平面图、影像等形式，面向学生直观地展示抽象的教学内容。与此同时，教师应该在以导促学理念的指导下，帮助学生从不同的角度出发，解决数学难题，及时反馈教学问题，进一步推动教学引导与自主学习的有效融合。

（二）注重知识点的归纳，引导学生构建系统的数学知识架构。在开展数学课程的实践教学阶段，教师应将课堂主动权交给学生，在保证学生基础数学知识扎实的基础上，对知识点进行总结与归纳，让学生对数学现象有着自己的理解，从而树立起基本的数学思维，为下一阶段数学课程的深入学习夯实基础。在这一阶段，教师应充分发挥导学作用，引导学生透过现象总结规律，逐步完善数学框架，进一步培养学生对数学世界自主探究的思想，让学生学会运用数学原理解答问题。如，在学习函数的课程中，教師可以预先布置函数相关教学任务，将视频、图片、文本等资料上传到网络共享空间，让学生选择图表法、数形结合、解析法等相关方法进行自主归纳，让学生通过课前预习与课后复习系统的理解函数点、线、图形等内容，在熟练记忆解析方法的基础上，灵活运用公式、图形解题。

（三）划分学习小组，推动小组合作。除了加强师生间的课堂互动外，教师还应引导学生以小组的形式进行合作学习，学会多角度的思考问题，增强同学间的合作与竞争意识。导学互动的核心点在于互动性，因此，教师可以按照班级总人数、学生的课堂表现、小组成员平均能力等条件，合理的划分学习小组，不仅鼓励小组成员在课堂上探讨数学难题，还可以通过布置任务的形式，增加小组成员沟通渠道，让学生更积极地表现自己、反馈意见。如，在学习“全等图形”的课程时，教师可以让小组成员总结图形证明的条件。教师在这一过程中会发现，有些同学注重理解题干、一些小组成员想象力较为丰富、部分同学通过辅助线的方式证明等，表现更积极。

（四）灵活利用设问法，营造积极的数学课堂氛围。传统的数学课堂，通常以单方面的知识传递为主，课堂氛围相对沉闷，学生参与课堂活动的积极性普遍不高。针对该种情况，教师在进行数学知识点、公式、概念等内容的讲解过程中，应该灵活运用设问法，由简至难的设置问题，引导学生围绕问题进行思考，通过回答问题巩固知识点，树立解答数学难题的自信心。课堂提问的方式在实际应用上，也让课堂的气氛变得更加活泼，学生本身也具备了更多交流和互动的机会，在这个过程中，数学知识的学习也就是一件自然而然的事。

三、结语

新课程改革目标在初中阶段的逐步落实，对教师开展实践教学活动提出了更高的要求，以现代教学理念为基础，合理运用导学互动技术，转变课堂教师主导的形式，成为现阶段教师打造积极、活跃数学课堂的重要途径。为此，教师应通过多样化的课堂活动、小组研讨、设置问题、构建完整的数学知识体系等方法，以导学互动理念为指导，创新数学教学的实践模式，深入推进素质教育的改革进程。

参考文献：

[1]李玫，张大林.转动课堂师生课内课外互动模式探索与实践[J].国网技术学院学报，2018，v.21;No.93（03）;

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