浅议小学数学教育中学生核心素养的培养

叶乾生

摘 要 在新课改要求下，小学数学应该由学科教学转变为学科育人，既要教会学生掌握课程知识，又要提升学生的学科核心素养，这样才能全方面促进学生的发展。那么本文基于核心素养角度，结合小学数学有关内容，就如何培养学生的核心素养展开相关研究，以期提出有效的教学培养策略。

关键词 小学数学;核心素养;培养;方式

中图分类号：C961，C931.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）20-0095-02

小学阶段是培养学生核心素养的关键时期，而数学作为小学阶段的重要科目，应该肩负起学生核心素养培养的重任，结合有效的教学方式来强化学生的核心素养，使其具备良好的品格和关键的学科能力。为此，本文对小学数学教育中学生核心素养的培养展开研究具有一定意义，有利于教师找到适合小学生的教学培养方式。

一、利用生活情境教学方式，培养学生的数学抽象素养

数学抽象是学生必须具备的一项核心素养。然而，在实际教学中，很多小学生的抽象思维比较薄弱，他们往往只記住了概念却没有把握好知识的本质性特征，没能从抽象的共性中发现知识之间的共同点，这不利于学生真正掌握数学知识。那么在小学数学教学中，教师需要注意学生的数学抽象素养培养，使其可以透过现象观察事物的本质特征。其中，教师可以结合生活例子，营造良好的教学情境，引导学生走入具体的学习情境之中，让学生从生活角度去挖掘知识，从而感知数学规律及本质。

以小学三年级数学中的《时、分、秒》教学内容为例，教师可以引入一段新年的钟声，以带领学生一起进行新年倒计时，使得学生可以初步感受秒这个时间单位，并由此引出其它的时间概念，如分、时等内容。在熟悉的生活情境引导之下，教师可以让学生继续说一说对“分”“时”的感受，并给予学生思考的空间，去探究“时”“分”“秒”这三个时间单位之间的关系，以从知识的表面去深挖知识之间的规律，从而锻炼学生的数学抽象思维，进而提升学生的抽象素养。

二、结合有效的数学提问方式，对学生展开逻辑推理素养的训练

小学生年龄比较小，他们发现、提出和分析数学问题的能力有限，而对于小学生来说，他们需要具备一定的逻辑推理素养，才能更好地分析和解决数学问题，并有效汲取课本中的数学知识。与此同时，在新课改下，逻辑推理也是学生应该具备的一项核心素养。为了更好地培养学生的逻辑推理素养，教师应该结合有效的数学提问方式，坚持循序渐进地提问过程，由简至难提出适合小学生能力的问题，从而引导学生顺利完成问题的探究。

以小学三年级数学《测量》有关知识为例，在提出课程问题的过程中，教师需要充分了解课程教学的目标及主要内容，并从中引出相关研究课题。《测量》主要是教会学生认识毫米和分米长度单位，懂得利用用毫米和分米展开实际的长度测量。在相关教学目标指引下，可以先根据教学目标提出简单的课程问题：“同学们知道书本有多长吗？我们可以运用什么工具实施测量呢？”然后，在问题引导下，进一步鼓励学生运用尺子展开测量，使得学生可以发现其它可研究的数学测量问题，并学会分析和解决问题，从而引导学生有逻辑、有方向地展开数学知识的推理和研究，进而让学生养成良好的逻辑推理习惯。

三、运用有趣游戏教学方式，培养学生的数学运算及建模素养

在以往数学教学中，有些教师运用的教学方式比较单一，主要按照课本教材内容展开理论性的教学，要求学生死记硬背一些运算法则，这会降低学生的学习兴趣，进而影响到数学教学的效果。因此，在教学中，教师应该转变传统的应试教学理念，学会结合一些创新的教学方法，如游戏教学方式，引导学生理解和认知相关的运算法则，并从学习中挖掘数量间的关系，以培养学生的运算及建模核心素养。

以小学数学中的《万以内的加法和减法（一）》等内容为例，教师可以运用游戏教学的方式，让学生在玩中学习知识，去体会加与减的互逆关系。比如，在学习“两位数加两位数”时，教师可以结合一些趣味的数字卡片，随意选取其中四个数字，并利用游戏比赛的方式，让学生尝试着口算，以激发学生的互动兴趣。然后，在热情的教学气氛之下，抽取部分学生上讲台来分析口算的心得，并让学生说一说运用了哪些加法法则，促使学生可以从简单的加法运算中挖掘运算规律，进而在大脑中建立相关的数量关系。

四、从数形结合角度，培养学生的直观想象素养

对于小学生而言，直观形象也是学生应该具备的核心素养之一。可是，在以往教学中，很多学生仍然不会利用图形来描述数学问题，缺乏一定的直观想象素养，使得学生不能透彻地看待数学问题。所以，教师应该从数形结合角度，培养学生的直观想象素养。首先，教师可以利用多媒体教学设备，直观地展示图形等内容;然后，引领学生利用图形去分析数学问题，以此建立形与数的关系，从而让学生初步构建直观模型，进而提升学生的直观想象素养。

以小学数学中的《长方形和正方形的认识》教学内容为例，教师先利用多媒体教学设备，展示一些日常生活常见的正方形和长方形图形，并引导学生利用直观图形去描述数学问题。比如，引入一组长方形及正方形建筑物图片，让学生用语言来概括正方形及长方形建筑各自的特点。这时教师可以继续引导学生探索和描述其它的数学问题，如“正方形与长方形之间存在哪些联系呢？”“正方形和长方形哪个更特殊呢？”通过结合具体图形，让学生可以描述和分析一些具体的数学问题，从而引导学生展开更多数形结合的研究，最终提升学生的直观想象素养。

五、引导学生展开合作学习，锻炼学生的问题分析和个人修养

由于小学数学教学时间有限，很多教师会缩短学生的互动时间，去讲解大量的课程知识，而学生成为了学习的“接收器”，不能真正理解和把握数字知识。所以，当前教师应该走出以往的教学思维，学会给予学生更多自主学习和研究的机会才能真正提升学生的核心素养。其中，教师可以利用合作学习的方式，结合适当的课程研究课题，鼓励学生之间展开合作，以从中锻炼学生的数据分析和理解能力，并在合作中提升学生的互帮互助精神，从而培养学生虚心学习、积极向上的学习修养。

以小学数学《分数的初步认知》内容为例，在实际教学中，教师可以利用合作学习的教学模式，对学生展开有效的分组学习，使得好的学习想法和经验传递给每位学生，让学生有效地分析数据，进而探究其中的规律。首先，教师根据“分数”相关概念，利用具体的实物，引导学生展开分配;然后，让学生以组的形式感受“分数”，如向学生提供四个苹果、两瓶水和一块蛋糕，让学生两两为一组，分析如何分配这些实物才能实现公平分配，以培养学生的分析和合作能力。

六、结语

综上所述，小学生处在核心素养培养的关键时期，而数学作为小学阶段的一门重要学科，更应结合数学知识，组织和引导学生探究不同的数学问题，总结和归纳数学规律，以从中提升学生的核心素养，使其能够真正理解和掌握课程知识。

参考文献：

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[2]高惠玲.贴近生活，培养应用意识——谈小学数学教学中学生核心素养渗透策略[J].课程教育研究2019，32（32）：167-167.