实施差异教学，优化数学课堂

韩小英

摘 要 实施素质教育的目的是为了使每个学生都得到发展、提高。学生存在个体差异，这就决定了教师对差异教学探索的必要性和重要性。教师只有根据学习个体的不同潜能、不同需求，实施差异教学，才能真正使全体学生得到发展、优化数学课堂。

关键词 差异教学;全体学生;发展

中图分类号：A328 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）20-0155-01

“世上没有任何两粒沙子是一样的，也没有任何两片相同的树叶。”教师的教育对象，也就是每一个学生都是千差万别的，教师应将更多的注意点放在学生的个体差异性上，针对每个学生的个性特点因材施教，实施差异教学，帮助学生逐渐形成完整的知识结构。

那如何实施差异教学，优化数学课堂呢？笔者认为以下几点非常重要。

一、根据学生基础情况，实施差异教学

一个班级的学生在知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等方面存在着较大的差异，所以教师要深入了解学生实际，合理分层，这是实施差异教学的基础。教师要注重学生发展变化的过程，及时调整分层的情况，以便学生更好地发展。

例如，在教学五年级上册《解决问题的策略》时，教师要明白学生在三、四年级时已经了解了一些解决问题策略，所以笔者根据学生的实际掌握情况提出了不同要求：①5组同学跳绳，每组12人，拔河的人数比跳绳的人数少16人;②一个双层书架，上层书的本数是下层的3倍。如果从上层搬60本到下层，那么两层书的本数正好相等。原来上、下层各有图书多少本？③小明用22根1厘米长的小棒围一个长方形，一共有多少种不同的情况？怎样围面积最大？

第二天课上笔者请了学习基础不同的学生作了相关解释。学习基础较为薄弱的学生完成第1题，提出不同单位问题后，说清楚是根据哪些条件想到这些问题的，相关的问题之间有什么联系。学习基础中等的学生完成第2题，巩固用画图策略分析和思考问题的方法。学习基础较好的学生完成第3题，通过他们的解释引导全班学生认识到“要知道怎样围面积最大，就要把各种不同围法一一列举出来”之后再作思考。

了解学生是使全体学生都得到发展的基础，也是教师关爱学生的体现。每次接手一个新班级，笔者都会要求自己尽快熟记学生的名字，了解孩子的家庭状况和学习情况，只有深入了解每一位学生，合理分层，才能有效实施差异教学，使全体学生都得到发展。

二、根据教材所学内容，分层设计课堂提问

为确保不同层次的学生在课堂提问过程中享有平等的表现机会，为调动所有学生积极投入到课堂学习，教师应该对学困生的课堂回答情况因势利导，找机会让其他学生帮助纠错。这样既给予了学困生答题机会，又增加了其他层次学生的学习自信，使课堂多一份姿彩。

根据教材所学内容，分层设计课堂提问。学生思维能力的发展是循序渐进的。教师应该弄清问题的类型和学生认知水平，设计不同认知水平的问题，在课堂教学的不同阶段，分层设置问题，循序渐进地去培养学生思维品质。

三、根据学生知识掌握情况，进行分类检测

分类检测和评价是反馈教师教学思想、教学行为的手段之一。教师因材施教，依据学生的差异客观性进行针对性地检测和评价，更好地激发优等生精益求精，激发学困生的自信心，让每位学生的内心都绽放思维灵感，优化数学课堂。

例如，在五年级上册《用字母表示数》例题1的教学——如果用a表示三角形个数，小棒根数就是（ ）×（ ），这就蕴含了分类检测和评价的思想。笔者提出的问题有：①这里的a表示什么？a可以表示哪些数？（a表示三角形个数，a可以表示像1、2、3这样任意的自然数，可见这里的字母表示变化的数）②摆了a个三角形，需要小棒的根数就是a×3，看来a×3这个含有字母的式子不仅可以表示所需小棒根数这个数量，而且还表示所需小棒根数和三角形个数之间的3倍关系。③可以用其它字母表示三角形个数吗？比如说，需要小棒根数是     ？这3个问题是具有连贯性的，逐一深入，对知识掌握程度不一的学生采用了不同的评价标准，也加深了学生对例题1的理解。

分类检测和评价这一手段，对于调动学习暂困生的学习自信心、促进中等生积极向上、激励优等生奋发向上有着举足轻重的作用。

四、根据学生学习取得效果，分层搞好培优补差

随着素质教育的深入开展，教师可以根据学生的发展水平，提供有针对性的分类辅导，如认真完成培优补差工作。对于后进生，教师可以耐心辅导，尽力帮助他们完成力所能及的作业;对于中等生，教师应注重启发他们的思维，培养他们“学以致用”的能力;对于优等生，教师应注重培养他们思维的独特性和动手操作能力，丰富他们的想象力和创造力。

踏踏实实开展培优补差工作，扎扎实實开展差异教学，是教学工作不可缺少的环节，是提高教学质量的有效手段之一。

五、结论

学生的数学学习是生动的、主动的和富有个性的过程。学生是学习的主体，因而教师应在日常生活中应牢固树立学生的主体意识，关注学生个体差异，实施差异教学，优化数学课堂。