中学英语课堂中师生互动教学的探索

郭永文

摘 要 创新教学策略是提高中学英语课堂教学活动新颖有效性与科学互动性的重要措施，也是推进中学英语素质教育改革进程与活跃课堂教学氛围的主要途径，更对培养中学生英语核心素养与增进师生感情等产生了积极促进作用。本文简单介绍了中学英语课堂重视师生互动教学的必要性与重要性，在结合中学英语课堂教学现状的基础上，为实现师生互动教学效果的最佳化而提出一些新建议与新措施。

关键词 中学英语;课堂教学;互动教学;策略

中图分类号：G424.21，D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）20-0193-02

随着英语教育事业的发展以及教育理念的转变，人们对中学英语课堂教学方法以及教学目标等提出了更高的要求和标准，促使老师从教育理念、教学氛围以及策略等多个层面来增加师生互动频率与提高师生互动效果，锻炼中学生英语实践运用能力，为实现英语课堂教学效率与效果的共同提升奠定基础。

一、塑造欢乐和谐的教学氛围

传统中学英语课堂教学模式以单词背诵与语法讲解为主，要求中学生熟练背诵教材课文中出现的英语单词或重点语句，给中学生布置大量单词、语句抄写作业或课后练习题，许多老师单方面地决定英语教学内容、教学方法以及教学目标，忽略了中学生英语知识水平与个性化发展诉求，更容易造成中学生英语课堂教学效率与教学节奏相脱节。而课堂教学形式的单一性与教学内容的枯燥性也加剧了其课堂教学氛围的无趣压抑性。这不仅增加了中学生英语学习难度，也容易引起中学生对英语教学活动的厌倦或抵触情绪，弱化了其对中学生英语学习兴趣以及英语自主学習能力的促进作用。因此，老师应通过丰富教学内容、创设新颖有趣教学形式等途径来塑造轻松和谐课堂教学氛围，可以利用互联网信息技术、网络平台等来获取视频、音频、图片、动漫等多种类型的好玩有趣的教学素材，也可以巧用多媒体教学法、情景教学法、实践教学法、讨论教学法等多种灵活有效的教学法来让英语课堂教学氛围变得趣味横生，激发中学生英语学习热情。例如，老师可以用多媒体教学设备来播放英文歌曲、电影等等，营造出逼真生动的教学情景，既提高了英语课堂教学资源的延伸性，给中学生与众不同的英语学习新体验，也提高了中学生英语情感的丰富性与多变性，增强了中学生对未来英语课堂教学活动的好奇心与探索欲，从而为扩大中学生主观能动性对提高其英语学习效率的促进作用奠定了基础。

二、加强师生互动频率

传统中学英语课堂教学活动以“师讲生听”为主，中学生只能根据老师的教学计划与教学速度来学习英语知识，而老师也对中学生英语课堂表现的观察力度较弱，师生互动次数较少，互动效果也不理想，无形之中增加了老师与中学生情感沟通障碍。因此，老师应通过课堂有效提问等方式来提高师生互动水平，通过主题讲座、调查问卷等方式来了解中学生最喜欢的英语教学方法，并在结合英语知识特点以及中学生兴趣爱好等基础上来创造性地设计更多中学生喜欢的、灵活多样的教学环节。老师创建英语微信交流群等，将其英语课堂教学课件上传到英语微信交流群或英语线上交流平台，要求中学生利用课余时间来提前了解下一节英语课所讲解英语知识的难点与重点，为中学生紧跟老师教学节奏奠定了基础。同时，老师还可以创设各种教学情境与实践教学活动等方式来增加师生互动次数。比如，老师组织开展角色模拟教学活动，让中学生自由阅读课文内容，鼓励中学生选择自己喜欢的角色，开展角色之间的对话，不仅加深了中学生对不同角色性格以及语言特点的理解记忆力，也帮助中学生实践掌握不同语法的运用方法与技巧。要求中学生根据教材文章来创编不同的故事，鼓励中学生自编自演，锻炼了中学生英语创作以及情感表达能力。另外，老师还应主动与中学生进行深层次的情感沟通交流，了解并解答中学生产生的学习困惑，与中学生共同分析其英语学习效果较差的原因，帮助中学生明确其英语知识体系的薄弱之处，和中学生一起从众多学习方法中筛选出最适合自己的英语学习方法。这些不仅有助于提高中学生英语自主学习能力，也有助于缓解中学生对英语知识的抵触或畏惧情绪，更为构建和谐友好师生关系奠定了基础。

三、创新评价机制

传统中学英语教学评价标准以英语笔试成绩为主，甚至将其作为唯一评价标准，教学评价主体也以老师为主，加剧了教学评价模式的僵硬化与教学评价结果的不合理性。老师应将中学生英语课堂表现、英语交际能力以及创作能力等融入到英语教学评价范畴之内，按照中学生互评、自评以及师生互评等相结合的模式来提高评价形式的灵活性与评价结果的准确性。另外，老师还应加强教学评价活动的激励性与动态性，表扬中学生英语综合能力的进步，让中学生切身感受英语学习的成就感与自豪感。同时，老师还应加强中学生英语实践活动中的具体表现，表扬认真努力学习的中学生，鼓励其他中学生向英语综合能力较强的中学生学习，从而实现了中学生的相互学习与相互促进。

四、巧用分层教学法

原有中学英语教学活动以无差别式的统一教学为主，也就是说班级内所有中学生的英语学习内容以及学习目标等是完全相同的，却忽略了中学生英语基础知识水平以及自主学习能力的差异性，极容易造成中学生英语课堂学习时间的浪费。老师应设计专门的中学生英语知识调查问卷，让中学生在深刻反思其以往英语学习活动不足之处与合理调整其英语学习目标等的基础上来填写英语知识调查问卷，认真听取中学生对英语教学活动的评价或建议，引导中学生独自分析其英语考试成绩较差或者不喜欢英语的原因，帮助中学生形成正确的英语学习观。与此同时，老师还应根据中学生英语考试成绩、自主学习能力以及英语活动具体表现等来将班级内所有中学生划分为不同英语兴趣小组，根据不同小组具体特征来决定教学内容与互动形式。比如，英语基础较差、自主学习能力有限的英语小组可以组织开展单词接龙、英语情景模拟等活动，其英语互动内容较为简单，英语学习成绩较好、自主学习能力较强的英语小组可以组织播放英文原声电影、英语情景短剧等活动，适当增加其英语互动难度，有效地提高了英语教学效率，为实现班级内所有中学生英语知识水平的共同提升奠定了基础。

五、创新课堂提问方法

课堂提问是中学英语课堂师生互动主要方式之一，虽然许多老师运用课堂提问教学法来引导中学生自主学习英语知识，但是由于部分老师课堂提问过于随意性与盲目性，限制了其对提高中学生课堂学习注意力的推动作用。因此，老师应主动学习课堂提问相关知识技巧，积极参加学校或相关部门组织开展的英语老师职业技能培训活动，在分析以往课堂提问环节教学效果以及英语知识特点的基础上来设计3-5个问题，坚持循序渐进的基本原则，适当增加开放性与探究性较强的问题，鼓励中学生从英语教材中寻找问题答案，强化中学生英语问题意识。另外，老师还应准确把握提问契机，根据教学计划、中学生课堂反应等来提出不同的问题，提前选定好问题回答对象范围，对中学生问题答案进行点评分析，锻炼中学生反思与提问能力。

六、小结

正视传统中学英语课堂教学模式的弊端与漏洞，充分认识到师生互动教学对提高英语课堂教学水平的重要意义，通过创新师生互动教学方法、塑造良好教学氛围、加强师生互动力度等途径来提高师生互动效果，增强中学生英语学习内动力，为实现中学生以及中学英语教育事业的持续发展奠定了基础。

参考文献：

[1]徐耀枝.还互动本真创高效课堂———初中英语课堂师生互动实效性的实践研究[J].教育教学论坛，2013（23）.