线上线下混合式教学模式下高校教师角色新定位

王晓静，武秀杰

线上线下混合式教学模式下高校教师角色新定位

王晓静，武秀杰

（西安工程大学 人文社会科学学院，陕西 西安 710048）

线上线下混合式教学模式的研究与推广，使得高校教师角色的定位也相应发生了变化。以此为背景，从线上线下混合式教学模式理论的内涵出发，对高校教师角色定位的嬗变进行深入分析和探讨，发现在线上线下混合式教学模式下，高校教师应做学生的引导者和协助者、课堂活动的组织者和合作者以及学生学习过程的监控者和评估者。这应有助于高校教师更好地厘清线上线下混合式教学模式中自身的角色定位，适应新的教学要求，以促进我国高等教育教学改革的发展。

线上线下混合式教学模式；高校教师；角色；新定位

0 引言

现代信息技术的发展不仅对高校课程教学的改革产生了重大影响，也对高校教师角色的定位提出了全新的要求与挑战。传统课堂教学模式强调教师是教学活动的主体，这不仅忽视了学生的差异性及个性化需求，导致学生学习自主性的缺失，同时还限制了学生探究和创新能力的发展，阻碍了教学质量的提高。随着新技术的发展，课程教学和信息技术的整合日渐深入[1]。“慕课”(Massive Open Online Course)等新的教学模式应运而生，为高校教学改革提供了一种全新的思路。然而，经过一段时间的发展，这些教学模式也暴露出一些弊端，如学生数量庞大、师生关系疏远等[2]，越来越多的教师认识到它并不能代替传统课堂教学。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》中明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”《教育信息化十年发展规划（2011－2020年）》中也明确指出要更新教学观念，改进教学方法，推动信息技术与高等教育的融合，利用新的工具和平台提升教学效果。因此，如何将信息技术和教学模式进行有效结合已然成为当下高校课堂教学改革的一项重要课题。

20世纪90年代以来，随着多媒体技术和网络通信技术的发展，教育领域开始大范围运用E-Learning技术进行教学。这种教学模式在培养学生基本技能和信息素养、创新能力等方面均表现出巨大的优势，基本上突破了传统教学结构中的师生关系。然而，E-Learning技术也存在许多不尽如人意的地方。在对其进行反思与修正的基础上，企业培训领域首先出现了混合式学习模式，即采用传统课堂教学与远程教学相结合的方法来进行培训。这种混合学习的思想和方法很快就受到国内外学者的关注，并对教育技术的发展产生了深刻影响[3]。2004年，在外语教育领域，北京师范大学何克抗教授提出了混合式学习的概念并加以倡导。他认为混合式学习是传统课堂教学中各种学习方式的结合，即运用视听媒体（幻灯投影、录音录像等）的教学方式与传统课堂教学方式的结合；计算机辅助（CAI、IP网络课程等）教学方式与传统的教师单一讲授方式的结合；学生的自主学习方式与学生之间合作学习方式的结合等等[4]。此外，华南师范大学李克东教授提出混合式学习是面对面教学与在线学习两种模式的有机结合，并以此实现低资本投入、高成效回收的一种教学方式[5]。2005年，北京师范大学余胜泉教授则从网络环境的角度出发提出混合式教学的四个环节，即建构性学习环境设计、课堂教学、在线教学和发展性教学评价[6]。2011年，何克抗教授又从教育的视角出发提出混合式教学理论(Blended Learning)，强调混合式教学是未来教育技术发展的趋势。而该理论后经发展，形成了线上线下混合式教学模式。此模式是近年来新出现的集成性开放性教学模式，它借助交互监控的混合式在线学习平台，同时通过在教学中引入翻转课堂教学模式，从而颠覆了传统意义上的课堂教学模式，将两者有机结合并运用于专业课程教学的改革实践之中[7]。这种教学模式对高校课程教学的整体环节进行反向设计，充分发挥信息技术优势，有机结合传统线下教学与在线网络教学，为学生提供多元化学习平台，以此实现教学效益的最大化。

具体而言，线上线下混合式教学模式是以混合式学习理论为基础，综合运用不同学习理论、不同技术和手段以及应用不同方式实施教学的一种策略，其核心理念是在“适当的”时间为“适当的”人采用“适当的”学习技术以及为适应“适当的”学习风格而传递“适当的”技能，优化与学习目标对应的学习成就。该教学模式强调课前、课中和课后这三个教学环节的有机结合，即课前线上自学、课中线下翻转教学、课后线上拓展（见图1）。

图1 线上线下混合式教学模式

图1显示，首先，在课堂教学开始前，教师会运用网络平台向学生发布教学课件、微视频、在线测试、在线作业等相关教学资源，而学生则通过网络平台获取本次课程的任务单和课程资料，独立自主或小组讨论完成本次课程的课前预习、学习与测试。其次，在课堂教学阶段，教师针对学生在线预习中遇到的共性疑难问题和重点知识进行详细讲解，与学生展开广泛讨论，而学生则将课前自己线上自学的任务进行成果展示汇报。最后，在课堂教学结束后，教师需要上传所学课程的知识重点、难点，让学生进行讨论，引导学生进行归纳、总结与反思，帮助学生完成知识的内化与迁移。

综上可见，线上线下混合式教学模式无疑会给传统的“以教师为主体”的教学模式带来巨大冲击，与此同时，也对高校教师的角色定位提出了新的考验与挑战。事实上，在线上线下混合式教学模式中，教师的角色定位也将直接影响学生自主学习能力与创新创造能力的发展和综合素质的提高。所以，高校教师有必要对自身角色定位的嬗变进行深刻的反思，在教学中既要发挥引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，以期达到最好的教学效果和学习效果。

1 学生的引导者和协助者

长久以来，受传统的“以教师为主体”教学模式的影响，学生已经习惯于被动的灌输式、听从式教学，自主学习能力及创新创造能力几乎消失殆尽。因此，在线上线下混合式教学模式的开始阶段，学生会陷入困惑状态，一方面他们无法认清自己在学习过程中所肩负的责任，另一方面他们也无法摆脱业已形成的对教师的绝对性依赖。基于此，教师应承担起引导者和协助者的职责，帮助学生适应新的教学环境，明确自身的学习责任，养成良好的学习习惯，培养学习自主性与创新创造能力。

1.1 引导学生树立自主学习与创新创造观念

教育的目的是培养人，使人具备可持续发展的终身学习能力。而只有具备自主学习能力与创新能力的人，才能进行终身学习[8]。但是，在我国的基础教育阶段，大部分学生学习依赖性较强，严重缺乏自主学习与创新创造意识。所以，在线上线下混合式教学过程中，教师从一开始就有必要引导学生树立自主学习与创新创造的观念，并向学生说明在此过程中他们所应承担的角色，即学习的计划者、管理者、组织者和评估者等等，帮助学生充分认识积极参与各种学习活动的好处，从而激发其学习兴趣。此外，教师还应不断提升自身综合素质，为学生传递更多的正能量。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“真正优秀的教师，必须具备师德高尚、业务精良、具有现代教育思想、扎实专业知识、良好教学方法、较强的科研能力之素质。”而这正是教师的正能量所在。教师应通过参加国内外学术会议、中短期培训等途径提高自身的综合素质，以积极向上的学习态度感染学生，为学生进行线上线下混合式学习做好示范。

1.2 协助学生制定学习计划，为学生提供学习策略

当学习者具备自主性学习能力及创新创造能力时，他们就获得了确定的学习目标、内容、材料和方法，确定的学习时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。因此，教师应根据学生在线上线下学习过程中不同的学习特点和需求，帮助学生制定适合自己的学习目标、计划和进度。由于受传统的课堂教学重知识传授轻策略培训的影响，绝大部分学生对具体的学习策略了解甚少，在学习过程中他们只能遵循多年来养成的学习习惯[9]。在线上线下混合式教学过程中，教师应有意识地向学生输入如推测、做笔记、联想、演绎等各项认知策略，同时输入如自我计划、自我选择、自我监控、自我评估等各项元认知策略，引导学生学会如何根据具体情况正确选择和运用不同的学习策略，从而为真正意义上的线上线下混合式教学奠定坚实的理论基础。

1.3 帮助学生有效缓解学习过程中的消极情绪，及时观察学生的情感变化

在线上线下混合式学习过程中，学生难免会遇到很多无法预测的困难，进而出现无助、沮丧甚至排斥等负面情绪。例如，有的学生可能会在阶段性学习之后，由于学习效果不甚理想而对以后的学习彻底丧失信心，这势必会影响其下一阶段的学习。作为学生自主学习的协助者与创新创造能力的培养者，教师应敏锐洞察学生的情感变化，在学生出现焦虑、厌烦、紧张等消极情绪和不安心理时，耐心倾听学生的心声，及时给予他们支持与鼓励，并提供具体有效的解决方案，帮助学生摆脱消极情绪的影响，克服学习中的困难。此外，教师应时刻用自己的热情感染学生，唤醒学生线上线下学习的积极情绪，激发其学习动力，鼓励其参与线上线下的学习实践并体验从实践中收获成功的喜悦，进而长久维持其线上线下学习的信心与斗志。

2 课堂活动的组织者和合作者

相比于传统教学模式下课堂活动的主宰者，在线上线下混合式教学中，高校教师更应是课堂活动的组织者与合作者，更应对整个课堂做好全面的设计和安排并积极参与学生的学习活动。

2.1 创设良好的课堂环境，营造愉悦的课堂氛围

美国著名的教育学、心理学专家托兰斯曾指出，教师的首要任务是创设能引导学生主动参与的教育环境，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容中受到激励。在以学生为中心的线上线下混合式教学模式中，课堂不再是教师的舞台，相反，教师应努力为学生创设一种轻松愉悦的课堂氛围，鼓励学生积极参与各个教学环节，并给予学生充分的机会展示自己线上课前预习的成果。此外，教师还应建设专题学习网站，将精品课程建设过程中所积累的丰富教学资源库上网，并建立线上提交作业系统、线上答疑系统、在线考试系统、线上交互系统、线上评价系统等[10]，以此激发学生线上线下学习的积极性和主动性。

2.2 选择合理的教学任务，精心设计课堂活动

Wright认为，教师应为学生提供有意义的、有趣的任务，鼓励学生相互交流，相互合作，并对协作学习过程进行引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展[11]。在线上线下混合式教学模式中，教师可以运用任务型教学法，结合教学目标，设计真实、有意义而且贴近学生生活的任务，如语言教学中，可通过情景对话、角色扮演、戏剧表演及各种游戏小活动等教学任务让学生参与线下课程学习，以此培养他们的自主学习能力与创新创造能力。此外，教师还可以采用合作式教学法，如将全班分组或由学生自由结合，通过小组活动等形式，为小组成员提供仿真学习的环境和合作机会，激发成员内部的凝聚力和能动力，以此保障和提高学生线上线下学习的效率。

2.3 参与学生的学习活动，做最好的合作者

在线上线下混合式教学模式中，教师不仅是课堂活动的组织者，而且是课堂最主要的参与者，同时更是一个特殊的合作者。通过合作学习，教师一方面可以给予学生多方位的支持和指导，激发学生线上线下学习的主观能动性和创造性，帮助他们顺利完成学习任务。另一方面，教师也可以与学生分享自己的专业知识以及丰富的人生阅历与经验，通过与学生平等的交流、协作和研讨，使学生在合作学习环境中持续学习与发展，从而成为学生线上线下混合式学习过程中最可信赖的学习合作伙伴。

3 学习过程的监控者和评估者

线上线下混合式教学的一个重要方面是学生自己管理自己的学习行为，但这并不意味着可以忽略教师在此过程中监督者和评估者的角色。

因此，教师必须在学生的线上线下学习过程中扮演好监督者的角色，对学生的学习过程进行监控和评估，以保障其学习成效。

3.1 适时监督学生线上线下学习的过程

基于网络的线上线下混合式学习模式，最大限度地实现了学习者学习的个性化、主动性和创造性，学生可以在教师的指导下，根据自身的特点、水平、时间自主选择学习内容、安排学习进度，但由于学生的自我控制能力普遍不强，倘若失去教师的监督，就必然会出现如学习懈怠、不能按计划完成学习任务或草草完成学习任务等情况，进而导致学习目标无法实现。

为了让学生更加自觉地在线上线下混合式教学模式下进行学习，教师应对学生学习的过程进行严格把关。教师可以定期检查学生线上线下学习的进度，及时了解学生是否依照预先制定的学习计划按时完成学习任务，同时对学生在线上线下学习过程中遇到的疑难问题做好答疑和辅导，确保其线上线下学习的顺利进行。此外，教师还可以通过与学生谈心交流、让学生撰写学习日志的方式，及时了解学生线上线下学习过程中的学习心态、动态及进度，监督学生顺利完成线上线下学习计划。

3.2 适时评估学生线上线下学习的成果

随着线上线下混合式教学模式的推广，学生在线上开展自我评估已成为可能，但这并不能完全取代教师评估。线上线下混合式教学模式中，教师仍需扮演好评估者的角色。首先，在传统教学中，教师一直是教学评估的主体，学生则处于单一的被评价地位。长时间对教师评估的依赖使得学生对自我评估接触甚少，甚至概念模糊。这就需要教师引导学生接触各种测评方式，了解测试步骤，并向学生介绍自我评估的方法，积极帮助学生实现在线上线下学习过程中的自我评估。第二，教师在开展线上线下混合式教学的每一阶段，都应对学生的学习成果做出合理评估，并及时反馈给学生，帮助学生实现学习目标。通过对学生学习成果的适时评估，教师既可以掌握学生线上线下学习得到的成果，及时给予学生鼓励，增强学生线上线下学习的成就感和自信心；同时，又可以发现学生线上线下学习的不足，及时帮助学生调整学习计划，改进学习方法，以确保其下一阶段线上线下学习任务的顺利进行。

[1] 张洪孟，胡凡刚，谢坤. 教育信息技术创新应用与协同发展：解读 2013 教育技术国际论坛[J].中国远程教育，2014(5)：88-92.

[2] 杨宇翔，黄继业，吴占雄.线上线下混合教学模式实施方案设计[J].课程教育研究，2015(2)：3-4.

[3] 田富鹏，焦道利.信息化环境下高校混合教学模式的实践探索[J].电化教育研究，2015(4)：63-65.

[4] 何克抗.从Blending Learning 看教育技术理论的新发展(上)[J].电化教育研究,2004(3): 1-6.

[5] 李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004(7)：1-6.

[6] 余胜泉，路秋丽. 网络环境下的混合式教学[J].中国大学教学，2005(10)：50-56.

[7] 陈贵南.线上线下混合式教学模式在计算机课程中的应用与实施[J].电脑与电信，2015(12)：99-101.

[8] 李友良.英语学习策略与自主学习[M].上海：上海交通大学出版社,2011.

[9] 徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究,2004(1)：66-68.

[10] 赵宏梅,洪云.线上线下混合式教学模式研究与实践：以《语文课程与教学论》精品课为例[J].渤海大学学报（哲学社会科学版）,2016,38（4）：107-111.

[11] WRIGHT T. Roles of Teachers and Learners[M].Oxford: Oxford University Press, 1987.

The New Positioning of the Role of College Teachers Under the Online and Offline Blended Teaching Mode

WANG Xiao-jing，WU Xiu-jie

(School of Humanities and Social Sciences, Xi’an Polytechnic University, Xi’an 710048, China)

The researches and promotion of the online and offline blended teaching mode have brought corresponding changes to the positioning of the role of college teachers. Under this background, the author, from the connotation of the theory of the online and offline blended teaching mode, made a penetrating analysis and discussion of the change of the positioning of the role of college teachers. And she discovered that under the mode of the online and offline blended teaching, college teachers should act as the conductor and helper of the students, the organizer and cooperator of the classroom activities as well as the regulator and evaluator in the process of students’ learning. It is expected that the results can be helpful for college teachers gain a clear understanding of the positioning of their role under the mode of the online and offline blended teaching so as to adapt themselves to the teaching requirements in the new ear, and thus promote the development of the higher education teaching reform in our country.

online and offline blended teaching mode; college teachers; the role; the new positioning

G451

A

2096–7772(2020)03–0057–05

2020-03-20

西安工程大学2019年度本科教学改革研究项目（19JGYB04）

王晓静（1973―），女，陕西西安人，教授，硕士，主要从事应用语言学、二语习得与教学法、话语分析研究。

（责任编辑杨文忠）