高职高等数学的任务驱动教学法探究

耿昕

摘 要：当今社会，经济发展飞快，各行各业改革不断深入，教育也不例外。在各个阶段的教育教学当中，教学方法和教学模式都在逐渐发生变化。高职作为我国教育的重要组成部分，能够专门为多个行业培养专业的技术人才，从而能够在社会的各个岗位上贡献自己的力量。最近几年，任务驱动教学法在各阶段教学当中得到广泛的应用，高职教育作为专业技能培养的重点，更是不例外，并且目前已经取得一定成效，为提高高职教师教学的综合能力素养、培养应用型人才发挥了很重要的作用。本文主要针对任务驱动教学法在高职高等数学教学当中的应用进行分析、探究。

关键词：高职;高等数学;任务驱动教学法

任务驱动教学法是一种新型的教学方法。这种方法就是在课堂教学当中，通过老师对教学内容的综合分析，设定一个需要师生完成的共同的任务，通过师生之间的合作，进而解决问题，完成任务。在教学的过程中，是以学生为主体，教师配合。高职学生的文化基础薄弱，自控能力较差，设定一定的任务，有利于学生参与课堂，提高学生的课堂参与积极性[1]。因此任务驱动教学法被广泛的用于高职教育教学当中。高等数学虽然抽象难懂，但也是高职教育教学当中一门不可缺少的课程，现阶段高职高等数学教学当中存在很多的问题，教学效果也不太理想。将任务驱动教学法应用到高职高等数学教学当中，能够对现状做出一定的改变，从而促进学生更好的发展。

1 将任务驱动教学法应用于高职高等数学的作用

1.1 充分发挥学生的主体地位

传统的教学课堂，通常是以教师作为教学的主体，进行各种知识满堂灌，学生作为教学活动的观众，被动地接受满堂灌的知识，课堂间接的成为教师的“独角戏”，课堂气氛低沉，这严重影响了教学效果的发挥[2]。因此，根据教育教学深化改革要求，应当充分尊重学生的主体地位，让学生成为整个教学活动的主体，让教师“配合演出”。在高职教育教学当中，应用任务驱动教学法，能够给学生提供更多动手参与的机会，教师适时提供意见，进而提升教学效果。另外，在执行任务时，学生可以通过合作或者独立完成任务，提升学生各方面的能力，从而为以后的学习夯实基础。

1.2 培养学生的创新思维

现阶段，大部分的高职高等数学的教学，仍然以教师为学生讲解基础知识、分析例题、帮助学生梳理思路进行学习的方法为主，再通过一些课后习题的练习对知识点进行强化[3]。这种教学方式，往往会使学生的思维限定在一定范围内，这个思维限定的范围一般就是老师划定的范围，这对于培养学生的创新能力有很大的限制，同时也会使课堂变得死板、教条。采用任务驱动教学法，可以让学生在独立或者合作完成任务的时候，发现新的问题，对一些知识点能够形成自己的认识，建立自己的知识体系结构。这样更有利于培养学生创新性思维。

1.3 激发学生的学习兴趣

作为一名教育工作者，大家都知道，在进行课堂教学的时候一定要充分考虑学生的学情以及课程知识的难度。对于高职高等数学的教学来说，应当充分考虑高职学生的学情。数学知识相对抽象复杂，因此，在高职高等数学教学当中，很多学生课堂情绪比较消极，甚至可能会有抵触心理。在以往的教学过程中，教师为了提高课堂教学效果会采用很多措施，但是收到的效果却并不理想。

相对于传统的教学方法而言，任务驱动教学法能够让学生参与课堂，同时通过共同设定一个任务，让学生和教师来共同完成，可以增加师生间的交流互动，增强师生间的相互吸引[4]。同时，在师生协同完成任务的过程中，让知识的学习成为一个探索的过程，增加了学生的求知欲以及自主思考的能力，因而变得有趣。

1.4 让抽象的数学问题变得简单

大家都知道，数学的学习需要一定的逻辑思维以及精密的计算能力[5]，因此，很多高职学生对于数学学习的积极性不高，并且高等数学内容当中，大部分知识点晦涩难懂，这更容易导致部分学生直接放弃。使用任务驱动教学法，可以将复杂的知识点分解成一个个的小任务，进行了知识的碎片化，然后再通过老师和学生的合作来共同探索，这样学生理解起来也会更全面具体。

2 将任务驱动教学法应用于高职高等数学的应用策略

2.1 任务设计

在任务驱动教学法当中，任务的设计直接影响着整个任务活动的开展。在对任务进行设计的时候，可以按照不同的标准来进行，例如教学内容，可以进行不断的细化设计;也可以按照学时设计进行设计。同时，应注重教学内容的规划，要由浅入深、由小到大，让学生逐步加深对知识点的了解，形成自己的知识体系。

2.2 任务分析

教师进行任务设计以后，将任务分配给学生，学生在得到任务以后，首先要进行任务的分析。通过分析任务，才能对任务的含义以及任务设计的目的进行一个更好的了解，从而帮助学生更好的完成任务。例如，在高职高等数学当中，求解极限的方法有很多，在找到求解极限的方法之后，应当对每个方法所涉及的知识点以及常见的使用范围进行分析，从而找出每个解题方法的适用范围。通过任务分析，不仅可以对以往知识点进行回顾，还可以提升学生的总结能力。

2.3 完成任务及反馈评价

通过任务的完成，可以提高学生的课堂参与度，对于培养应用型的技术人才有很大的帮助[6]。任务结束后，教师可以进行适当的总结反馈，总结和评价内容应当包括学生在教师给定的任务过程中的表现以及在任务驱动实施过程当中出现的问题，教师应当进行指点，从而在以后的教学当中加以改进，提高任务驱动法在高职高等数学教学当中的实施效果。只有不断的总结和反思，才能更好的指导以后的教学。

3 任务驱动教学法应用于高职高等数学教学的注意事项

在任务设计环节，首先应当充分考虑教材，避免教学方法和教学内容脱节;其次，还应当充分考虑学生的认知水平，难度太大会打消学生的学习积极性，难度太低很容易导致学生难以获得成就感，失去学习兴趣[7]。因此，难度应该设计为中等偏上。在任务的分析环节，应当自始至终坚持学生的主体地位，教师充当引导作用，锻炼学生参与课堂的能力。在学生遇到问题的时候，教师应当进行积极的指导。在评价和反馈环节，教师应该对表现优秀的同学进行表扬，对于表现较差或消极的学生应进行分析，和学生多沟通了解。同时，对于在任务驱动法当中所暴露的知识漏洞，也要引起重视。

4 结语

将任务驱动教学法应用于高职教育高等数学教学，可以调动课堂气氛，简化数学知识难度，最重要的是可以充分发挥学生的主体作用，对于培养专业人才意义重大，这完美契合了高职教育的初心。为提高任务驱动教学法在高职高等数学教学当中的应用效果，应当注意的是，任务的设计要保证科学合理的，任务的分析要坚持学生的主体地位，最后要注重任务实施结果的反思、总结，从而不断完善任务驱动教学法，为促进高职教育教学的发展发挥重大作用。

参考文献

[1]张静.浅谈高职院校高等数学课中的任务驱动教学法[J].科技研究，2014.

[2]刘丽红.浅谈任务驱动教学法在高等数学课堂教学中的应用[J].教育现代化，2018，005（011）：204-205.

[3]白瑞霞.任务驱动教学法在高等数学课堂教学中的应用分析[J].青年与社会，2018（28）.

[4]曾钰，姜翠萍，陈丕炜.任务驱动教学法在高等数学教学中的研究与应用[J].时代教育，2016（13）：45-46.

[5]于莹莹.“任务驱动”教学法在高等数学教学中的应用研究[J].读与写：教育教学刊，2013，010（009）：26-27.

[6]何涛.高职高等数学教学中运用任务驱动教学法的探索与实践[J].林区教学，2015，000（008）：94-95.

[7]于妍，尹亮亮，支佳梁.浅探任务驅动法在高职数学教学中的应用[J].青春岁月，2012（6）：105-105.