新课标背景下中职语文课堂教学文化构建方法探究

陈文颖

摘 要：立德树人，是中职语文新课标提出的根本任务。构建课堂教学文化是提升语文综合素养，促进学生终身发展行之有效的方法。我在教学中从人本文化、民主文化、合作文化、创新文化、评价文化等五个方面的教学文化构建进行探索、实践，从而实现课堂教学理念革新、教学模式创新，提升语文综合素养的目标，促进学生的终身发展。

关键词：新课标;教学文化;中职语文;综合素养

《中等职业学校语文课程标准（2020版）》在课程目标与核心素养中明确提出中等职业学校语文课程要全面贯彻落实党的教育方针，落实立德树人的根本任务，在语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与创新等语文核心素养方面获得待续发展。如何在短短的三年中职教育实现课程目标与核心素养成为极具挑战性的课题。我在构建课堂教學文化方面从人本文化、民主文化、合作文化、创新文化、评价文化等五个方面进行探索，并取得少许成果。

1 人本文化，突显课堂教学生命意识

人本主义心理学家罗杰斯认为：学生是学习的中心，教师是学生学习的促进者与设计者。秉承该理念，首先我在制作教学设计时，注重创设人文教育的情境。把人文关怀的理念投射到具体的教学过程，从树立学生安全感、归宿感、自主感、成就感开始。

其次，在教学实施过程中，努力营造和谐的学习情境，让学生在轻松愉悦的人际环境中学习，在充满信赖和无拘无束的课堂中展示自我，成就自我。

第三，挖掘教材的人本文化、生命文化，相信每一篇选文的人文价值。我在教学《那一年面包飘香》一文时，重点引导学生体会“一技随身”的重要性;在教学《一碗清汤荞麦面》一文，重点引导学生树立“克服困难”的信心。

第四，再现生活情境。运用多媒体技术等手段，将孤独的文字转化成生活现实情境，把生活体验带进课堂。在教学《家园落日》时，我用信息技术手段为学生展示了一幅幅由音乐、朗读、画面构成了多维的丘陵落日、农舍炊烟、竹林摇曳、小狗追逐、老牛舐犊家园落日图。学生在情境中获得心灵陶冶就水到渠成。

2 民主文化，突显课堂教学平等意识

孔子说：“三人行，必有我师”。教师在教学过程中也有过教学相长的体验。民主文化是教师和学生在教学过程中相互平等、互相尊重，让知识的教学、能力的培养和情感体验在民主互动下完成。

首先、教师是知识的引领者，引路人。学生差异是事实存在的，课堂不应是几个学生表演的舞台。教师要在教学过程中以赞美的眼光、仁爱的胸怀去看待每一个学生，形成民主和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的自主性环境中学习。

其次、让每个学生有话说，给每个学生说话的空间。在教学中注重为学生创设生生互动的情境，设置有梯度的问题，引导不同层次的同学思考;开展小组探究，让每个同学表达自己的观点。这样形成相互交流，既合作帮助，又相互补充的良好学习气氛。

第三、善用读书指导法，“教学有法，但教无定法。”教师根据不同的教学内容，选择适合的教学方法，促进学生与文本间的互动。学生通过阅读，探究知识的同时，实现答疑解惑;学生通过领会，理解重难点的同时，获取情感体验;通过练习，固化知识的同时，形成综合素养。

3 合作文化，突出课堂教学探究精神

“教师要使自己的教育活动真正有益于学生，有益于教学质量的提高，教师之间就要团结合作，互相配合。”课堂教学合作文化是指在课堂教学中，倡导自主、合作、探究的学习气氛，充分发挥学生的主观能动性，积极探索，合作探究问题，最终解决问题。

课前合作探究，完成基础性学习。每一篇文章，写作背景、作者介绍、基本字词、文体常识、写作内容等，每一次综合实践的课前调查研究、收集资料、分析和小结，学生都要在班级交流平台进行探究交流。

课堂合作探究，实现教学目标。教师在课堂上创设教学情境，再现教学内容，把握教学重难点。学生自主学习，开展教师、文本、学生之间的对话交流，由学生发现问题，提出问题，小组内合作交流;教师根据学情，巡视、指导。当问题基本解决或是出现个别重点问题无法解决时，进行全班交流，突出重点、解决难点，实现总体的引领提升。

课后合作探究，巩固、拓展。课堂知识的举一反三，综合素养提升，实现学生终身发展才是语文学习的最终目标。老师有梯度的设计课后作业实现知识巩固、知识迁移。由课内延伸到课外，调动学生自主学习的积极性，实现自我发展与创新。

4 创新文化，突出课堂教学改革精神

伟大的教育家陶行知说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。在这个大众创业，万众创新的时代，我们不因循守旧，不充当知识的代言人。

第一，教学理念创新。学生是学习的中心，是学习的主体，因此树立学生为中心的主体观，学习能力培养的质量观，完善学生人格的价值观是教学理念创新的核心。教师有创造性的教，变“教-学”为“学-教-学”，学生有创造性的学，尊重学生学情，一切从实际出发，教学理念创新，教学课堂就会充满活力。

第二，教学模式创新。全新的教育理论为教学模式创新提供了理论依据，科学技术的发展，为教学模式创新创造了可能。利用信息技术开展的“情景型”教学模式、社会互动理论的“互动式”教学模式、建构主义理论的“探究型”教学模式。教学模式创新，激活课堂活力。

第三，教学内容的创新。教学内容创新首先是教学目标创新，每篇文章，每堂课都要努力挖掘语文课文中利于学生身心发展，满足学生终身学习的因素。

5 评价文化，突出课堂教学激励精神

“不以不善废其善”，着眼于提高学生学习兴趣的课堂教学文化，不能不考虑课堂评价文化的重要作用。传统的课堂评价，不是简单“好，非常好！”就是“你怎么那么笨，这么简单的问题都不会，”来对学生思考回答问题的评价。这种评价存在极大的盲目性和机械式，学生积极性得不到激发，甚至被打击。那么应该如何避免机械盲目的评价。

第一，老师要培养对学生评价语言，用表扬性的语言让学生获得成就感，用鼓励性语言激发学生思考。比如这个问题值得大家来思考。如果你能把这个想法说得连贯些，那就更好了等。

第二，建立多元化的评价机制，《新标准》要求坚持评价主体多元、评价方法多样、评价方式多种。

第三，善用评价手段。《新标准》随着教育科学研究和信息化的运用，一改传统的课堂教学模式，老师善于运用科学手段和信息化技术对学生进行评价成为可能。

6 结束语

教师在新标准的引领下，积极学习教育改革理论，更新教育教学观念，探索构建适合学情的课堂教学文化，让学生在富有人本文化、民主文化、合作文化、创新文化、评价文化的课堂中实现语文教学的核心，促进学生的终身发展。

参考文献

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[2]沈晶.创新教育下高职语文问题教学实践研究[J].科技信息，2010.

[3]朱晓英.实现中职课堂教学高效化的策略探究[J].读与写，2018.