基于栖霞山本土资源改造园本课程的研究

摘要：依托园本课程前期研究形成的理论积淀与科学经验，栖霞幼儿园（以下简称“我园”）重新审视栖霞山本土资源与园本课程改造优化间的内在联系，积极探究栖霞山资源在园本课程中合理运用的路径与基本原则。借力栖霞山资源，我园改造出了更加贴近幼儿生活经验、更能激发幼儿关注和热爱家乡文化、更有益于本土文化传承和发扬的园本课程。通过上述举措，我园课程质量得到显著提升，幼儿也得到更为全面地发展。

关键词：本土资源;园本课程;探究

一、探索与研究的背景

自1996年办园伊始，我园紧跟幼儿教育发展与改革的趋势，借鉴相关课程方案，并立足自身实际，开始尝试园本课程的建设与研究。经过二十几年的不断探究，我园逐步建构起了园本特色课程目标——“五色枫目标体系”，并初步形成了“枫润”课程体系。2001年7月《幼儿园教育指导纲要》颁布以来，我园在学习文件精神的过程中，不断对原有课程体系进行验证，并不断尝试对园本课程的建设进行新的探索。成为课程游戏化省级项目园之后，我园继续探究本土资源与园本课程的关系，一方面谋求栖霞山本土资源在幼儿发展过程中价值的最大化，另一方面希冀于以栖霞山资源的研究为切入口，不断探究本土资源在园本课程建设过成中的重要价值，旨在将栖霞山本土资源更为合理地运用到园本课程的改造与优化之中。

二、探索与研究的过程

我园探究将本土资源与园本课程相融合，经历了以下几个阶段：零散的点状尝试阶段、广泛吸纳的尝试阶段、聚焦栖霞山本土资源的探究阶段，最后我园将借助探究栖霞山资源与课程融合所取得的成果，推动幼儿园本土资源与课程建设的进一步融合。

1.零散的点状尝试阶段

幼儿园周边资源是幼儿园课程开展的重要组成部分，在幼儿园课程开展的过程中能够发挥重要作用。我园在早期的园本课程建设过程中，对“资源”一词没有进行科学的界定，只是基于经验所得，零散地尝试运用各种本土资源。如，班级会根据活动的需要，邀请幼儿园工作人员、有特长的家长进入班级与老师共同组织并开展活动;老师会有目的、有计划地和幼儿共同观察幼儿园里的植物生长变化并做观察记录;植树节、重阳节时，班级会进入栖霞山进行植树活动以及重阳登山活动;大班幼儿升入小学之前，教师会和幼儿一同参观小学，获得相关经验。在这一阶段中，我园能够发挥某些本土资源在课程开展过程中的作用，但大都是基于零散的经验，并没有建立起有关课程资源这一上位概念。

2.广泛吸纳的尝试阶段

随着课程游戏化建设项目的开展与推进，我园对“一日生活皆课程资源”有了新的认识。在《幼儿园教育指导纲要》、《指南》以及课程游戏化精神的引领下，我园开始对“资源”、“课程资源”、“幼儿园资源”进行深入地学习与研究，学习借鉴相关研究成果与实践经验。根据资源所包含的对象，将幼儿园可利用的资源分为人力资源与物质资源;根据资源所属的范畴，将幼儿园可利用的资源分为社会资源、自然资源、文化资源;根据资源的物理属性，将幼儿园可利用的资源分为电子资源与实物资源，并根据我园实际建立起园级、年级组、班级三级资源库;根据资源的空间距离，将幼儿园可利用的资源分为园内资源、社区资源、街道内资源、相邻街道内的资源等多个层次。

与此同时，我园骨干教师以教研的形式，对园内、社区、街道、相邻街道内的各种资源，按照相应的分类标准进行了分析、梳理、汇总，最终形成了幼儿园资源的网络图。各班教师在开展主题活动前，以课程审议的方式，根据即将要开展的主题活动目标，对照幼儿园的资源网络图寻找适宜的课程资源，借助本土资源开展相应的活动。

3.聚焦本土资源改造园本课程的探究阶段

基于前两个阶段的研究成果，我园聚焦本土资源与课程改造的关系问题。通过充分发掘栖霞山本土资源在原本课程建设中的重要价值，我园对基于栖霞山本土资源的园本课程改造问题进行了探究。

我园坐落在栖霞山脚下，教职工与幼儿基本上都生活在栖霞山周边的小区内。可以说，栖霞山是我园所处地域中最有代表性、最具价值的本土资源。在前述两个探究阶段中，我园积极与栖霞山管理人员进行沟通，寻找到了有关栖霞山的第一手资料，并定期定点到栖霞山中进行资源收集。大到栖霞山的整体结构与景点分布、建筑结构、历史文化、人文底蕴，小到栖霞山中的植物类别、花鸟鱼虫，我园都对其进行了梳理与归纳。我园对前期收集的材料，按照栖霞山中的自然资源、人力资源、文化资源三个维度予以归纳整合;并对自然资源、人力资源、文化资源三个维度下的众多子维度进行细化梳理。如何有效地将整理出的栖霞山本土资源转换成适合幼儿的园本课程呢？我园以主题统整资源，按照活动主题的价值取向及价值目标，合理筛选资源，并将其有机地融入到主题活动的实践中。如，在以秋天为主题的园本课程活动中，我园依据小、中、大班不同年龄段幼儿发展的特点与已有经验，制定出不同的主题目标，继而进行资源筛选;并根据不同年龄段幼儿的学习方式，将筛选出来的资源进行合理分配与运用。

三、探索与研究的思考

首先，利用本土资源对园本课程进行改造时，必须契合幼儿发展的实际与需求。在梳理和整合栖霞山本土资源的过程中，我园对所处地域的文化与资源有了更深层次的认知。众所周知，本土资源是园本课程建设的基础，高质量的园本课程离不开本土资源。无论是对本土资源的审议，还是利用本土资源对园本课程的进一步优化与改造，最终目的都是为了促进幼儿更为合理地发展。因此，任何脱离幼儿发展实际、不能为促进幼儿发展所用的本土资源，都不能纳入到园本课程中来。

其次，利用本土资源对园本课程进行改造时，必须不断丰富园本课程的内涵与外延。本土资源是历史积淀所得，并会随着社会的变化不断丰富。我们必须意识到，园本课程建设的过程是一个随着资源不断丰富的动态过程。只有顺应变化并不断丰富园本课程的内涵，才能助益于园本课程的改革以及儿童的发展。

最后，利用本土资源对园本课程进行改造时，必须不断推进研究的深度与层次。现阶段，我园对本土资源的研究更多地聚焦于根据主题内容选取资源，对于本土资源之于園本课程建设的重要性涉猎不深。今后，我园将不断推进研究的深度与层次，着重对栖霞山本土资源价值进行更深入的判断并优化本土资源架构主题活动的探究。

作者简介

时晏婷（1990.3—），性别：女，民族：汉，籍贯：江苏，学历：大学本科，职称：二级教师，现工作或学习单位：南京市栖霞区栖霞幼儿园，研究方向：学期教育。