浅议学前阶段实施生命教育课程的组织管理策略

周云

摘要：近年来，生命教育课程不断被提及和重视。伴随着全球经济、文化一体化进程的加快，一方的紊乱必导致另一方的动荡不安，而面对种种这些，幼儿在缺乏系统生命教育课程的状况下，该如何思考社会问题、生命问题呢？教师在受教幼儿年龄、认知受限的情况下，又该如何有效组织实施生命教育课程呢？

关键词：学前阶段;生命教育;管理策略

陶行知先生曾指出“生活教育是生活所原有，生活所需自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”生活、社会是不断变化的，因此各个阶段的教育也需要伴随着生活和社会的需要而不断地变化。生活不停，则社会不止;生命不灭，则教育不亡。

一、学前阶段生命教育课程的现状

“生命”这个命题包含的意义太宏大、沉重，即使这是围绕在每个人身边都无法避免的，但是生命教育课程在目前的教育阶段却是大片的空白，没有独立设置，也没有完善的课程体系，只能够在别的学科里感受其丝毫的精彩。可是生命教育却不仅仅是自然和生物这两门课程，众人对生命相关的认识也不该从小学自然课程的开设才开始。生命从不等待时间，时间也不会去顾念生命。

学前教育阶段是孩子们踏出家庭，接触社会的第一站。生命教育在此时就应该系统地融入幼儿教育生活中，开始这沉重又长远的塑造与积淀。亲近自然，敬畏生命;身在隔离，心向世界;直面人性，审视自我;致敬英雄，牢记担当。

二、学前阶段开设生命教育课程的重要性

伴随着幼儿的去自我中心化发展，自然和生命问题便开始时刻围绕着他们。从家门口集体寻找食物的小蚂蚁到幼儿园里共同游戏的伙伴，他们所见到的、感受到的每一个生命都必须被珍重、善待。在此环节中的引导者、教育者会是亲人家长，会是老师同伴，也会是社会新闻舆论指向。“过什么生活便是受什么教育，过好的生活，便是受好的教育;过坏的生活，便是受坏的教育。1”即使幼儿身处在隔离之中，不必为生活琐碎烦扰，但是社会问题、生命问题他们也必须需要参与其中。他们需要了解目前社会中发生的大事件以及每个事件背后国家、社会所做出的一系列付出，他们也需要知道自己能够做什么，必须做什么。

三、学前阶段生命教育课程组织实施的策略

学前阶段的生命教育开展形式绝不是简单的开设讲座，或者是单一的集体教学，而是将生命教育融入进一日生活之中，生活的一切都可以是教育契机，也可以是教育的素材。

1.课程游戏化，提高幼儿活动积极性

陈鹤琴先生说过“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命”，幼儿通过游戏认识感知周遭的一切。由此可见，学前阶段开展生命教育课程必须游戏化。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，教师将生命教育的教学目标、内容融入游戏中，使幼儿在游戏中获得知识与技能的增加，情感与态度的升华，行动与表现的提高。

2020年春学期园内小一班的集体教学活动中，老师扮演的“老鹰”抓走了幼儿凯凯扮演的“小鸡”，有几位幼儿突然哭了起来，嘴里纷纷说着：“不要抓走凯凯，不要抓走凯凯！”面对这一突发状况，“鸡妈妈”扮演者的另一位老师把握住了这一教育契机，顺应幼儿的主观能动性，立即安抚幼儿情绪，并且和幼儿商议应该如何解决当下的问题，最后大家共同决定组成一支“战队”共同解救被抓走的同伴。

原本是一个简单的“老鹰捉小鸡”游戏，但幼儿本身的情感受到游戏的激发，由于年龄限制并不能很完整的表达自己的情绪感受，但是幼儿的开心与难过是那么的直接，使得教师能够有机会对简单游戏进行深刻的生命教育，珍爱生命，爱护同伴，团结合作，才是生命可以共存的方法。

2.创设园内环境，于无声处温润桃李

如果说生命教育课程游戏化是最直接的教育，那么幼儿园环境创设对幼儿则可以称为“最温柔的抚慰和最暖心的熏陶”。从幼儿迈入校园第一步开始，就可以通过门厅展示、廊道布置、班级家园墙等等感受到幼儿园的文化、氛围。因此，通过进行生命教育主题活动，充分利用幼儿园的空间，以幼儿的视角为主线，创设与生命教育相关的环境，在潜移默化中感染幼儿，使之敬畏生命、关爱世界。此外，结合特殊节日以及重大事件创设环境也是值得推广的。例如母亲节，除了感恩母亲也可以引導幼儿关注自我生命。此外还有5.12汶川地震公祭日等等都可以进行主题墙或者家园栏展示。从小引导幼儿关心国家大事，让幼儿感受到自己与社会的紧密联系，使之成为有责任感、有担当的新一波的“后浪”。

3.投放区域材料，引发幼儿自主探索

班级是幼儿的小小天地，在班级内部幼儿对事物的主动探索也从未停止过。各个区角内随处可见他们自由发现、携伴合作、钻研探讨的身影。因此，将生命教育材料投入区角也是丰富其主题教育的有效形式。

阅读区可以通过投放与生命教育相关的绘本，例如《爷爷变成了幽灵》一书最为一周推荐读物，在绘本阅读中感受认识生命的美好和珍贵，感受与身边亲人的聚散离合;科学区可以投放疾病、自然灾害相关的材料，引发幼儿对健康、自然的关注和讨论。生活中处处可利用的生命教育材料数不胜数，有序的投入引导支持幼儿的探索与发现，这仍是教育者长久的思考方向。

4.家园共育，社会支持，充分利用生活中的教育资源

任何教育都不是学校单独完成的，需要每个家庭、整个社会的共同配合。在今年的特殊情形下，所有幼儿面临着三个月左右的“停课”时间，与中小学线上网课教育方式不同，大部分幼儿都只能依靠家里的长辈和外界的媒体进行习惯的培养和事物的认知。因此，正确树立家庭的教育理念，利用社会媒体教育资源也是十分重要的。如通过家庭计划，让孩子生活有规律并保持一定的紧张度，避免孩子过分懒散和失控;或者通过亲子协商制定使用手机等家规，鼓励孩子自主协调娱乐与学习的关系，合理地帮助引领孩子，促进孩子不断自我超越;在日常生活中家人长辈与孩子一起亲近自然、珍爱生命，这对生命美好的眷顾才会一直世代流传下去。

生命的本质从来不是独善其身，与世无争，而是携手同行，守望相助，共克时艰。只有将生命教育系统化，面对以后不同的挑战，全世界、全国家、全社会、全幼儿才拥有坚定的力量共同对抗。