在小学数学教学中如何指导学生合作学习

郝俊芳

摘要：新课标中提出教师要引导学生独立思考、合作探究，通过小组合作在与他人交流中引发思维碰撞。作为新课改后推行的新教学方式，合作学习被广泛应用到小学数学教学当中。合作学习是以在异质小组中通过合作实现共同学习目标，以小组总成绩为奖励依据的教学策略。合作学习的应用不仅能转变小学生学习的习惯，突破思维的固化模式，发展学生的交际能力与合作意识，同时对促进师生关系起到积极的作用，在落实素质教育理念中发挥着重要的价值。文章对小学数学教学中如何指导合作学习，提高合作效率的策略进行了分析。

关键词：小学数学;合作学习;指导策略

一、组建动态化的合作小组

首先要科学设置小组规模，小组合作人数太多会对个人展示造成影响，人数太少则不利于小组合作交流。因此教师要考虑数学内容的难易程度，每个小组人数保持四到六人即可，保持合理的小组结构。当然，如果合作学习的任务比较多时，教师可以根据实际需求适当增加人数。其次要合理划分小组成员，根据设置的任务不同，分组的方式也有多种方式。一个是随机选择，即让学生自己去选择合作的伙伴，这种方式好处在于学生能很容易的接受小组成员，因此合作的氛围也非常和谐。其次是教师直接分配的方式，即同桌一组或前后桌一组等，这种方式省时省力，通常用于临时合作学习，好处在于同桌或前后位的学生有一定的默契，也不会产生其他不良情绪。最后是分层次划分成员，即教师在全面掌握学生的能力、水平、性格特点、兴趣爱好等各方面因素之后，将学生划分为好中差三个层次，在小组划分时从这三个层次中抽选成员，按照组内异质、组间同质的原则进行科学分组，优势在于小组内成员各有优势和特点，能够在相互影响相互促进中实现共同进步。

二、明确合作学习的任务，引导科学分工

1.精心设置任务

学习任务是数学合作学习中的重要内容，对合作成果、完成的质量有直接的影响。因此在开展合作学习活动中老师要精心设置任务。优秀的合作任务包含了以下几个方面的特点：能调动全员合作的积极性;能联系学生已有的知识经验;任务解决的方式多样化，具有一定的启发性和挑战性、有明确的目的等等[1]。但是由于教学内容要求侧重点不同，因此教师可以根据实际情况进行调整。

合作学习的应用教师需要选择最佳的时机，比如需要收集解决方案、需要和别人进行探讨等等。在开展合作之前要给学生留出独立思考的时间，当学生有了自己的想法之后在进入小组合作当中，才能与组内成员进行信息交换和验证。学习任务关乎合作学习的有效性，因此教师需要精心设置，除了一些个性化的任务，教师还可以设置有层次性、启发性和挑战性的任务，最大化的激发学生学习的兴趣，促进学生合作能力的发展。

2.明确合作目标，引导科学分工

明确合作目标是提高合作有效性的基础，教师可以通过构建责任体系强化学生的目标责任感。首先将任务分配到小组后，组内成员可自我分工或由教师直接确认分工。其次组内成员在接受到任务之后先自我提问：我需要做什么？怎么做。完成既定任务后反思自己是否完成了任务，效果如何等。最后合作学习之后，组内成员共同反思探讨任务完成的效果。通过一系列的自我提问和反思，结合教师给出的标准，让每一位学生都能明确自己的承担的角色和应完成的任务，以及最终结果。

在小组分工环节中，教师需要通过细致且合理的分工去增强学生的自信，使其明确思考的方向，为合作学习的顺利开展提供保障。教师可以与学生一起探讨，选出小组组长、操作员、汇报员等等，在整个合作学习的过程中，除了小组组长不好经常更换，其他成员的角色则可以轮流执行，给组员角色体验的机会，促进学生综合能力的发展。

三、培养学生自我解决冲突的能力

合作学习的过程中出现冲突或各种矛盾问题是不可避免的，特别是当前独生子女比较多，每一位学生身上或多或少的都存在一些不良习惯，因此他们在交往的过程中也会因性格等问题与他人发生冲突和矛盾问题，特別是一些自控能力差的学生，经常性的矛盾会影响到学生的情绪，久而久之则会对其身心健康成长造成影响，更会影响合作的效率。基于此，教师需要培养学生自我解决冲突的能力，引导学生自我调控情绪，帮助学生树立规则意识[2]。教师可以通过与学生共同探讨，制定出行为规范的奖惩标准，由于奖惩标准是大家共同制定，因此学生会比较容易接受和认可，同样执行力也会比较强。另外因分工不均的问题造成矛盾也是比较普遍的现象，当组内成员在产生分工矛盾且无法解决时，教师要及时干预，针对矛盾产生原因采取有效的解决措施。比如利用语言说服、利用其他方式确定分工等。

四、构建合理的展示方式以及多元化评价机制

合作结果的展示以及结果评价，对学生合作学习的积极性、自信心等有着重要的影响。因此教师需要重视展示环节和评价环节的工作。首先针对合作结果应积极采用多样化的展示方式，小学生会对自己合作的成果有期待，并从中获取成功的情感体验以及集体自豪感。教师可以鼓励学生用自己想用的方法去展示结果，为他们提供更多的自我展示机会，满足学生的情感需求。在合作评价中，应采用多元化的评价方式。素质教育理念下，关注的是学生的全面发展。因此在教学评价中，教师不能仅评结果，而是需要对小组合作的氛围、成员参与的态度、任务分配、合作方式、合作结果等每一个环节的观察中，进行总体性的评价，评价之后带领学生一起反思和总结，为下一次的合作积累经验。

结语

合作学习是新课改后推行的新想教学方式，对小学生合作能力、语言交流、思维发展等方面起到积极的促进作用，符合了现代化教育的要求。在实际教学中，教师应不断总结经验创新探索，分析合作学习中存在的问题，并通过设置动态小组结构，科学分工、培养学生自我解决冲突的能力、建立多样化展示方式和评价机制等环节进行优化合作效果，提高合作学习的质量，促进小学生综合能力的发展。

参考文献

[1]王金兴.小学数学教学中学生自主学习及合作探究能力的培养[J].教育观察，2018，7（10）：126+130.

[2]王海英.合作学习，提高效率—浅谈小学数学小组合作学习模式的有效发挥[J].数学学习与研究，2018（12）：111.