语篇在小学英语词汇教学中的运用

陈燕

摘要：小学英语词汇教学是小学英语教学中的难点，也是重点。基本词汇学习是学习英语的基础和起步，尤其是对于小学生英语来说，词汇学习的效果直接影响到小学英语学习的成果。在英语教学中，如何提高词汇教学的效果是英语教师需要注意的问题。本文旨在探讨如何利用语篇进行词汇教学，以提高课堂效率。

关键词：语篇;小学英语;词汇教学

随着我国教育体制的改革，对于小学英语教学的要求越来越高。尤其是小学英语词汇教学，一直占有重要地位。词汇是句子和语篇的重要组成部分，利用语篇背景进行词汇教学是新时期词汇教学改革的重要举措，对于提高教学效率和教学质量都有很大的帮助。

McCarthy 和Carter提出的“基于语篇模式的EFL教学途径”发展的两个阶段为研究目标。第一阶段要强调语言教学中除语音、词汇、语法等层次外，还要渗透语篇层次的教学。第二阶段要求教学设计到实施的各个环节都要围绕语篇来进行。

一、语篇教学的概述

语篇就是在交流过程中的一系列连续的语段或句子，是在日常交际中实际使用的语言单位。语篇一般由一个以上语段或者句子构成，它们在形式上衔接，内容上连贯，运用语言来实现交际的目的。语篇可长可短，如果有语境烘托，一个词也可以称为语篇。而语篇教学就是教师利用语境，让学生来体验和运用语言，培养学生语言的实际运用能力，通过在实际语境之中向学生讲解教授单词，通过将词汇融入句子之中，从整理的角度出发，为学生展现完整的语言理念。语篇意识下的词汇教学的关键之处是，在授课的时候创建一定的语境，使学生在语境中感知、体会并使用语言。不过语篇教学并不是简单、单调的语篇知识教学，其作用主体是学生，主旨在于提升学生的语言能力，使学生在老师的领导下理解、使用学习的语言。使用语篇教学能够帮助学生提升对于英语的学习兴趣，能够帮助学生使用语言进行沟通和交流的能力，从而提升学生的语言实用性。语篇教学法是一种新型的教学法，在提高教学效率和教学质量上有重要作用。

二、小学英语词汇教学中存在的问题

目前的小学英语教学中，很多教师的教学思想还保留着传统教学的思想，词汇教学中还存在很多的问题。

1.重对话活动的形式，轻语境的功能

在小学英语词汇教学中，很多教师把教学重点放在对单词的记忆和练习上，因此在开展对话练习时，学生对单词的汉语意思、形式变化、发音等进行反复训练，用时过多，效果也不明显，而且会导致学生对语境难以理解。专注于词汇的训练，学生很难从整体上把握词汇在具体语境的应用，对话教学也因为缺乏真实的语境，而变得空洞，没有连贯性与衔接性，无法实现教学效果，也不利于小学生运用英语语言能力的提高。

2.情景堆砌过多，缺乏内在联系

在小学英语词汇教学中，很多教师还保留着传统的教学习惯：先讲单词，后讲句子，最后是对话练习。为了让学生体会词汇在语境中的应用，让学生进行大量的对话练习，而这些对话练习大多并没有什么内在联系，因此不利于学生对于词汇语境的整体把握，分散他们的注意力，不利于他们对新的知识进行有效建构。

3.过于专注语音，缺乏真实交流

在英语词汇教学中，教师对于语音的教授和纠正比较多，一些词汇的教学活动也以语音的学习为主，而让学生的对话交流比较少。在这种情况下，学生缺乏真实、自由的对话交流，对于英语词汇的运用实践不够，很难提高小学生的英语词汇的运用能力。

三、语篇在小学英语词汇教学上的运用

1.在课堂导入环节运用语篇

在上课之前，教师可以根据课本内容，把将要学的单词编成一个文本，创设语境，然后从中引出本节课所需要学习的词汇，不但能激发学生学习的兴趣，而且还能提高词汇教学的效率，实现教学目的。例如人教版小学英语四年级下册Unit 1 My school A Lets learn，教师可以根据本节课所要学习的单词library， teachers office， first floor， second floor，创设语境：今天有外国朋友要来参观我们学校，我是如何介绍学校的。PPT展示整个语篇，让学生听录音，选择合适的答案填空。听力原文：Hello， my friends！ Welcome to my school. Look！ This is the library. Its on the first floor. We can read books there. The teachers office is on the second floor. We can say hello to the teachers and hand in our homework. Wheres the classroom？ Its on the second floor. 通过展示学校图片，让学生感到这个环境非常熟悉，以及这是一个真实的情景，既吸引了小学生的注意力，又能激发他们的求知欲，为正式上课做好铺垫，提高教学的效率。

2.在课堂拓展环节运用语篇意识

在小学英语词汇教学中，教师除了要在课堂上对学生进行词汇的讲解之外，对新知识进行扩展练习，是检查学生运用新知识进行交际能力的重要手段。因此教师要在拓展环节上利用语篇对学生运用新学的词汇进行检查，提高他们运用语言的能力。在拓展环节中，教师要积极创设与课本内容有关的语境，有的放矢，进行语篇意识的教学，提高学生运用词汇进行交际的能力。例如在学习人教版小学英语四年级下册Unit 3 Weather A Lets learn时，教师在拓展环节可以用PPT展示中国地图，标注与课本上不一样的地点和天气情况，让学生进行四人小组活动，轮流担任天气预报主持人。教师给出简单的语篇框架This is the weather report. Its _____ in _____.让学生仿照课本内容，轮流向组员介绍四个地方（Hainan， Kunming， Beijing， Hangzhou）的天气情况。

3.课后作业运用语篇巩固知识

教师在课后布置作业时，也可以采用语篇的形式来增加学生运用知识的机会。例如人教版小学英语四年级上册Unit 6 Meet my family A Lets learn， 教师可以布置以下作业。根据不同学生的层次，设计分层作业Level 1和Level 2，让学生通过说或者写的方式在课后综合运用本节课的核心语言。教师给出语篇框架This is my family. This is my _____. He is _____. This is my _____. She is _______. 学生根据自身的程度，选择适合自己的作业。

结语

学习英语，不但需要学生进行课堂的学习和不断的时间，才能逐渐熟知、确切的掌握英语知识以及能力，提升语言的实际运用能力。对此，我们需要潜心研究教材，制定符合当前学生英语水平的教学计划，探索使用不同的教学手段，使学生能够更好的使用英语进行情感的表达以及信息的交流。在小學英语词汇教学中，利用创设语篇意识背景，让学生体验真实的对话情景，提高学生运用词汇进行交际的能力，是提高教学效率和教学质量的重要方法。

参考文献

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