计算教学中如何利用算法多样性引导学生深度学习

陶慧

摘要：在现代的发展中，人们越来越重视教育的发展成果，在教育的发展中，也逐渐呈现出新的态势，不断的激发着教师和学生的发展。在现阶段的小学数学的教学中，学生们的计算能力和计算方式的提升是非常重要的，教师要不断地创新教学方式，将小学生的计算能力更好地展示在数学的课堂中，并且利用算法多样化的形式，促进学生们进行深度的学习，帮助小学生能更好地掌握学习的方式和计算的技巧，展示计算的价值。

关键词：小学;数学教学;计算教学;算法多样化;深度学习;小学生

在现代的小学数学教学中，算法多样化的教学能更好地展示学生的学习能力，也能提升学生们的计算速度，更好地将计算的多样化教学更好地进行拓展，促进学生们能更加快速的理解计算的技巧，更加促进学生的计算能力的发展和提升，最终展示学生的多样性。而带领学生们进行深度学习，是针对现在很多的教师在进行计算教学的过程中，总是草草了事，不能将学生的学习素养和学习的价值更好地体现出来，同时，学生们在进行计算的过程中，也只是跟着教师的节奏进行学习，没有进行概念的深入解读和算法的深入研究，在遇到困难的题目时，不会思考，不利于学生的发展。因此，要在计算教学的过程中利用算法多样化的形式引导学生深度学习，形成数学计算思维的快速提升[1]。

一、算法多样化的提出和概念分析

在《义务教育数学课程标准（2011年版）》中提出了算法多样化的概念，小学数学的计算教学形式有了新的发展趋势，也逐渐将小学算法多样化更好地融入计算教学中，体现了以学生为主体的教学原则，不断地关注教师和学生以及学生们之间的合作教学氛围的构建，对小学生数学思维的展示和数学能力的提升具有更大的积极性和主动意义[2]。算法多样化是新兴的一个概念，在针对小学生的学习中，我们发展很多的教师在实施算法多样化的过程中有所偏差，不能真正地理解算法多样化的意图和模式，因此，通过将算法多样化的概念引入的形式，帮助教师能更好地利用算法多样化的教学，优化教育环境，形成教育理念和素养。

二、小学数学算法多样性引导学生深度学习的策略探究

1.创设数学计算情境，开拓学生数学思维

在小学生的年龄认知特点中，要不断地通过小学生的数学认知能力进行情境创设，通过情境的展示，更好的凸显计算的价值和氛围，更好地将学生引入数学的情境之中，理解数学计算的内涵和深意，最终保证学生们能更好地凸显学习的价值，引导学生进行深入的学习，开拓学生们的思维能力。数学情境的创设不是單纯地将数学课堂设置在情境之中，而是要让学生们在数学计算学习中，能通过情境的展示，更好地将三年级学生的数学计算学习兴趣展示出来，促进学生的发展和提升。

例如，在数学计算问题的形式中，小学数学教师能巧妙的使用生活中的常见的情境，帮助小学生更好的回忆和感知数学的情境，不是干巴巴的进行计算，可以通过吸引学生的情境更好地将计算的内容放到情境之中去，帮助学生们能快速地理解数学的计算问题，展示学生们的数学核心素养。例如，教师在进行计算教学的过程中，在北师大版小学三年级数学《乘法》这部分的内容教学时，要让小学生们在情境中学会乘法，根据教材中的题目：一位小朋友一分钟能录入52个字，30分钟他能否将1495个字全部录入完毕？这部分教师在引导小学生进行计算的时候是将情境融入，学生们只要简单的学会比较即可，30分钟大于1495字即可以，小于即不可以。教师引导小学生们进行估算，52=50+2，先用50×30=1500字，1500>1495，他一定是可以完成录入的。利用估算的形式，学生们不用动笔，就能大致判断出来。这样学生们在丰富的教学情境中，就能提升自己的兴趣，进而自行探索，进入深入的学习中，这是在算法多样性的情境教学中展示的深入思考的学习，能凸显学生们的学习素养和数学思维能力。

2.重视算法多样化的教学，展示小学生丰富的数学思维

我们在新课程的标准引导下，逐渐重视学生的算法多样化教学，在进行一道题目的解答的同时，一定要将学生的思维展开，不断地将算法多样化的意识融入小学生的思维中，一道题目的解答不仅仅是一种方式，进行解答，而是需要学生们能从多种算法中找出真正的适合自己的、快捷的运算方式进行计算，从而提升自己的计算能力，高效率的计算出相应的题目。

例如，小学数学教师在进行计算教学“乘法”的这节课，有一个关于电影院的例子，要求学生们计算电影院21排座位，每排坐26人，能否容纳下？”，针对这道题目的教学，在估一估当中已经通过估算明确能坐得下，在准确地计算电影院的座位时，教师一定要给予学生们自己思考的空间，根据自己的想法进行解答，看看谁解答得更快、方式更优化。学生们纷纷会将自己的解答方式告诉老师，有的学生就是按照传统的方式进行笔算，得出得数，但是也有一些学生会想出更优质的方式进行计算，学生们在课堂上分享自己的方式。比如，有的学生会用“20×26=520”加上“1×26=26”的形式进行分开计算最后得出是520+26=546，这样学生们就找到了较为简便的形式，就能进行计算得出，这是乘法分配律的应用，也是学生们通过教师的引导进行深入思考的过程。学生们根据教师的引导，有自己的算法和过程，也能在算法的对比中寻找到适合自己的计算过程中的算法，这是学生们灵活的运用数学的知识进行计算的形式，也是让学生们自由选择的过程，促进学生们的深度学习，在深度学习中得出相应的规律，并运用于今后的计算中，丰富自己的计算经验，为更难解答的计算问题铺路。

结语

在现阶段的小学数学教学中，教师在计算能力的培养中，要不断地丰富算法的形式，在算法的基础上进行引导深入的学习，通过学生们的自主学习素养，更好地展示学生们在计算过程中展现的算法多样化的价值和氛围，促进学生的计算能力的发展和数学思维能力的拓展。

参考文献

[1]周会敏.数学多样化算法教学策略研究[J].成长之路，2016（8）：88.

[2]孙红霞.小学数学算法多样化的认知与探讨[J].才智，2013（24）：37.