多媒体教学在小学数学中的应用

王欢

摘要：多媒体是集声音、图像、文字、动画为一体的一种现代教育技术手段，因其拥有生动活泼的画面并能带来逼真的教学情境，成了当下教学中教师直观教学中最常用的工具。巴甫洛夫说过，采用多感官的学习方式可以提高大脑皮层的兴奋度，因此多媒体教育技术的恰当使用对于高效课堂的学习，对于学生学习兴趣的提高都将起到很好的作用。然而在实际多媒体教学中也存在着诸多问题，本文将对多媒体教学的现状展开讨论并就有效利用多媒体技术的对策进行讨论分析。

关键词：小学数学;多媒体;现状;对策

一、小学数学中多媒体教学的现状

1.过分依赖多媒体，忽略了教师的主导位置

教学过程是一个复杂的、多变的过程，它包含了知识的传授、教育思想的传播以及教育过程中教师要传达给学生的人文底蕴等等。因此，多媒体教学应该只是一种辅助教学，即便是经过精心设计的多媒体产品也无法替代一位优秀的、有着丰富经验的教师。然而多媒体技术的过分夸大使得一些教师在课堂上完全根据制作的多媒体课件进行“演讲”，成了机械操作者，对于教学过程中产生的“变数”不是无视，便是想方设法地使学生的思维继续拉回到设计好的“流程”中来。这样的教学忽视了教师主导的位置，扼杀了学生创造性思维的发展。[1]

2.课件外观漂亮，却实用性差

多媒体教学之所以被广泛应用的原因是因为其生动、活泼、形象的特点，因此可以使学生的注意力更加集中，学习的兴趣更加浓厚。但目前很多教师对于多媒体的使用仍然存在误区，在优质课评选活动中，他们往往花费大把的时间制作华美的课件，然而给人的感觉却是信息量很大却华而不实，学生整节课注意力的点都集中在了课间华丽的外表下，却捞不到一节课的重点，更谈不上对学生能力和思维的发展。[2]

3.一“课”多用，缺乏创造性

当下，仍然有很多教师由于工作忙、时间不足或制作技术欠佳等原因，他们往往是直接下载网上现成的多媒体教学资源，而且同一个多媒体资源却被用在了不同的班级、不同的学生身上。然而好的教学活动应该是教师根据教学目标和学生这一教学对象，设计与之相对应的教学设计，合理选择和使用多媒体设备，已达到良好的教学效果。如果是不做任何改变的、“现成”的多媒体教学资源，教师便会成为多媒体的奴隶，学生也只是纯粹在被灌输知识。[3]

二、合理使用多媒体教学的对策

1.教师要与时俱进，提升多媒体制作的技术

很多教师之所以会选择一“课”多用，大多是因为惰性或根本就不会制作课件，选择用原创课件的老师更是少之又少。在被问及是否愿意接受相关培训时，很多教师甚至觉得没有必要，表示网上下载的资源就很丰富了。然而时代在进步，学生思维能力的发展需要教师展示给学生的是符合学生特点的课堂，因此教师应提高认识，加强学习，增强自己的教育技术，同时要活到老学到老。

2.坚持教师主导，学生主体的地位

现代教育理论倡导教学过程中教师主导、学生主体的地位，多媒体始终都只是教学过程的辅助工具，是为了突破重点、解决传统教学不能解决的问题的，不能取代教师的地位。教师在使用多媒体教学过程中，不能只是多媒体的操纵者，更不能只是在“演示”多媒体，教师应充分利用自身的教学魅力，结合学生的特点，以学生为中心，发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，启发学生的思维。

3.多媒体的使用要“恰到好处”

（1）在新课导入处。教师可以在新课伊始凭借多媒体的一臂之力带动学生学习的兴趣，激发学生的思维，促进学生良好认知的形成，从而可以在新课的讲授中使学生比较轻松地获取新的知识。

（2）在教学关键处。如果在教学的关键处通过多媒体技术对学生进行点拨，便可起到事半功倍的教学效果。如在《圆的周长》的练习课上，很多学生在求解半圆的周长时因为当成是圆周长的一半进行计算而出错。为了加深学生对半圆的周长的理解，同时区分开圆周长的一半，我在此刻为学生出示了两组动态的图示：一组是弧长和直径可以分离的复合半圆图片;另一组是可以分成两半的圆（圆被平均分成两段弧）。通过抽拉演示，学生瞬间顿悟自己错在了哪里，并且对此处的内容有了特别深刻的印象。

（3）在学生思维困惑处。所谓“不愤不启，不悱不发”，如果在学生百思不得其解时，利用多媒体的特点为其解惑，那么教学效果可想而知。在《圆的面积》一课的探究活动时，我按小组让学生把圆平均分成了不同的等份，從而拼成了不同的近似的平行四边形。通过对比学生发现，分的分数越多，拼出的图形似乎更像长方形了。此时有学生便问我，如果分出的份数是亿份甚至更多呢，会不会就是长方形了。然而学生却表示因为分的份数太多，无法实际操作，所以很是困惑。然后我便出示事先准备好的可以把圆分成任何分数的动画让学生观看，学生在具体的动画演示中突破了本节课的难点，更对数学中的极限思想起到了渗透作用。

三、传统教学与多媒体教学不冲突

当下多媒体教学的使用频率之大冲击着传统的教学模式，很多人认为，传统的教学形式单一，不能调动学生学习的积极性，因此应该完全摒弃。然而，多媒体教学虽然改变了传统教学中“教师+黑板”的呆板模式，可以把生涩、抽象的知识直观化、简单化，从而活跃课堂氛围，使学生体验到学习的快乐、寓学于乐。但是一味地使用多媒体教学，很有可能造成另一种形式的“填鸭式”教学，而且容易使教师成为机器的操纵者，长此以往的惰性，很有可能扼杀教师的创造性。再者，作为中华几千年的结晶，传统教学模式有利于发挥教师的主导作用，有利于师生情感的交流，有利于教师教学的创新。

结语

总之，多媒体教学在数学中的应用是新型教学改革的方向，我们要充分发挥多媒体教学的优势，正确处理好多媒体和教师、学生的关系，同时从实际出发、坚持以学生为中心的数学教学课堂。我相信，只要教师们坚持学习、与时俱进，共同去发现、去探索、去开发，小学数学的课堂一定可以朝着最优化的方向发展，学生的思维能力、创新能力一定可以得到最大可能的提升。

参考文献

[1]徐立国.多媒体技术在小学数学教学中的应用[M].四川大学出版社，2004.

[2]宋斌.小学数学课堂中多媒体应用的探索[J].新课程（教育学术），2010.

[3]万玛吉.多媒体在小学数学中的应用[J].手机知网，2017.