翻转课堂模式在研究生《分子生物学》教学中的探究

赵丽娜　高爽　刘岩　胡芬　曹蕾　李巍伟

摘要：以学生为主体的翻转课堂教学模式得到越来越多教育工作者的关注。本文将翻转课堂应用于研究生的《分子生物学》教学中，通过与传统课堂教学在考核成绩、满意度调查多方面比较，证实翻转课堂模式能够激发学生的学习兴趣、主动性，有助于培养具有高阶思维能力和创新性的高素质人才。

关键词：翻转课堂;分子生物学;研究生

随着互联网和信息技术的快速发展，翻转课堂模式（Flipped Classroom Model，FCM）作为一种新型的教学模式已成为高校教育教学改革的热点。翻转课堂改变了以往以教师为中心的“先教后学”的授课方式，转为以学生为中心的“先学后教”的教学方式。在问题导向驱动下学生首先完成课前的自主学习，课堂上教师与学生充分地互动，引导他们将知识内化。这种教学模式激发了学生的学习兴趣和主动性，使他们更积极地参与到学习活动中，取得了良好的教学效果。

分子生物学是一门在分子水平上阐述生命现象本质的科学，自诞生以来在生命科学领域中一直处在前沿地位。《分子生物学》课程是医学研究生的专业基础课程，教学知识点多不仅包括分子生物学基本原理、技术方法还有其在医学领域中的应用。传统的课堂教学是无法解决分子生物学教学内容繁多与课时数少间的矛盾，因此，需要进一步探索如何增强学生自主学习意识、培养快速有效地获取知识能力的高效教学模式。本文将翻转课堂教学模式应用于研究生的《分子生物学》课堂中，探究这种模式是否能够很好地解决分子生物学教学中面临的上述问题。

一、研究对象和方法

1.研究对象：以我校选修分子生物学的2018级和2019级医学专业研究生为

研究对象。 2019级学生共156人作为实验组，采用基于翻转课堂的教学模式;而2018级187名学生作为对照组，采用传统的课堂教学模式，两组同学教学内容完全一致。

2.翻转课堂实施方法

课前准备：教师上传教学资源和布置学习任务。教师主要通过超星学习通网络平台上传教案、课件、参考书目及网络上教学相关的视频。将教学内容按照掌握、熟悉和了解三个层次明确教学目标。可以提出基于某个专题具有探索性的问题引导学生去思考。学生们除了利用碎片时间进行教学平台资源的自主学习，掌握教学内容的基本知识。还需要参与基于问题导向的学习方式中，常常以8-10人为单位结成小组，组内成员分工，学会充分利用各种网络资源获取知识，针对一些科学前沿问题要学会文献数据库的检索。

课堂内化：课堂上教师与学生充分的交流，回答学生疑问，引导学生主动思考知识点。通过学习通平台选人、提问和测验等环节检测学生的学习情况，增加学生的课堂互动性，激发他们的学习兴趣。对于需要分组完成的任务，需要小组内成员团结协作，相互交流讨论，最后派代表进行PPT成果展示，小组间可以进行提问、讨论和打分，促进大家对知识的内化，最后由教师进行课堂内容的总结和进一步延伸。

课后巩固：课后教师及时总结教学情况，通过教学平台发布课后测试题及作业，检验翻转课堂教学效果。同时将测试结果反馈给学生，以便于他们做好课后复习和知识的深入理解。向学生发放调查问卷，获得翻转课堂教学效果的评价，以便进一步优化教学设计。

二、研究结果

1.两组成绩比较

如前所述，2018级研究生作为对照组实行传统课堂教学而2019级研究生作为实验组实施翻转课堂教学。为了使考核更具科学性，分子生物学课程考核引入了过程性评价，平时成绩占40分，最终期末考试成绩60分。平时成绩由考勤、课堂表现及课后作业组成。实验组平时成绩为33.07±0.47，期末成绩为48.27±0.51，总成绩为81.34±0.91;对照组平时成绩为31.73±0.43，期末成绩为44.51±0.49，总成绩为76.24±0.87。结果显示进行翻转课堂教学的2019级研究生无论是平常成绩、期末成绩还是总成绩都显著高于实施传统课堂教学的2018级研究（P<0.05），因此，翻轉课堂教学法可以一定程度有效地提高学生的成绩。

2.翻转课堂教学满意度的调查

向2019级研究生发放关于翻转课堂教学方式满意度的调查问卷156份，收回有效问卷156份。调查结果如下

结果显示2019级研究生绝大多数同学对于分子生物学实施翻转课堂教学在基础知识理解、拓展知识面、培养自主学习和创新能力、提高语言表达等方面持满意态度。翻转课堂教学模式相对于传统课堂教学模式，充分发挥了学生在学习过程中的主体地位，增强了他们的学习兴趣和参与度，一定程度上提高了教学的质量和学习效果。

三、翻转课堂教学模式的几点思考

1.教学内容设计

分子生物学课程共64学时，内容包括基因结构与功能等分子生物学基本原理和分子克隆等各种实验技术。翻转教学只是一种辅助教学，并不是课程的所有内容都适合进行翻转， 教师一定要结合授课内容、学生情况及教学实际情况适度地实施翻转课堂教学模式。因此我们选取了一些应用性强的章节如聚合酶链反应、分子克隆和紧跟研究进展的章节如细胞增殖与分化、表观遗传学4个章节共16个学时进行了翻转教学探索。

2.信息化技术平台的使用

基于翻转课堂的教学模式将课前知识传授和课堂知识内化时间的颠倒安排，实现了在线学习与传统课堂有机融合的混合式教学。鉴于当代大学生智能手机的普及化，我们选用了既面向电脑客户端又能面向智能手机移动终端的超星学习通作为混合式教学的网络教学平台。课前教师通过学习通平台上传相关章节的各种学习资料便于学生对所讲授知识的预习和复习，课上可以利用学习通的签到、选人、抢答、测试等功能实现师生互动交流，这样一方面不仅能够调动学生的学习积极性，另一方面便于教师记录学生的学习轨迹，作为过程性评价的参考依据。利用学习通的分组任务功能，可以有效地进行翻转课堂教学中的人员分组、讨论、结果展示和互评打分。课程结束后通过学习通的调查问卷功能反馈学生对教学模式改革后的满意度。

3.教学内容与科技前沿紧密结合

在教学过程中，我们会适当地给研究生介绍学科的前沿知识，及时引入最新研究成果，让学生了解学科最新动态和发展方向。比如在讲到“表观遗传学”和“细胞增殖与分化”这两个章节时，我们专门邀请了进行相应领域研究的两位博士教师授课。课前他们把表观遗传学和细胞增殖与分化经典文章和他们自己发表的相关领域SCI英文文章发布于网络平台上并针对性地提出3-5个问题。这样，学生就带着问题进行文献阅读，不仅了解相关理论的基础知识，还能对其技术路线和应用等方面有所涉猎。课堂上教师能够结合自身科研实践，科研反哺教学，对所选文章的研究思路、方法和研究成果进行详细的讲解，能够与学生进行充分的讨论和交流，有助于培养学生的科研思维和创新精神。

4.过程性评价和总结性评价相结合的多元化考核方式

为了防止学生“平时不学，考前突击”最后也能通过的情况发生。分子生物学考核中将过程性评价设置为总成绩的一部分，过程性评价除了考勤，还包括学生的课堂表型，如课堂提问、测试、讨论参与程度和分组汇报成绩组成。这样一来，逼着学生“忙起来”，提高他们学习的主动性和参与度。同时要加强课堂内外和线下、线上相结合的多层次考核评价。平时考试主要侧重考查基本概念和基本理论，期末考试不光是考核基础知识点，要增加综合性和拓展性题目的比例以提高考试的难度，目的可以提高学生分析问题、解决问题的能力。

结语

将翻转课堂模式融入研究生的教学过程中，实现了“以学生为目标”，提高了学生的学习兴趣和学习自主性，不仅有助于课程实施目标的实现，同时又提升了研究生的高阶思维能力和综合素质，对于培养创新性应用型人有重要意义。为此，高校教师应该转变积极教育教学观念，采用先进的教学理念，提高自身信息化技术的应用水平，优化基于翻转课堂的教学设计，促进高等教育水平的进一步发展。

参考文献

[1] Demski， Jennifer.6 Expert Tips for Flipping the Classroom[J].Campus Technology， 2013，25（5）： 32-37.

[2]陳怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014，24（2）：49-54.