混合式教学的设计与实践

摘要：即加年初，一场突如其来的新冠疫情席卷全国，给社会诸多方面都造成了巨大影响，各地各校为了落实教育部关于“停课不停学，的举措，先后启动了在线教学模式，确保学生们能够在这个特殊时期接受教育、学习知识。这场疫情也极大地推动了高校混合式教学模式的改革与实践。本文以“中外服装史”这门课程的混合式教学设计与实践为例，分享混合式教学模式的开展情况，总结教学经验及评价，为如何将线上及线下教学更好地融合运用提供一些教学思考与思路。

关键词：混合式教学;教学改革;课程设计;教学反馈

中图分类号：TP311.1-4;G434 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2020）17-0210一01

一、混合式教学模式简介

混合式教学（Blended Learning），即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学，它是随着对网络学习的反思和传统课堂学习的回归而逐渐被关注的一种学习策略与学习理念。通过将面对面教学和网络学习进行有效整合，可以把学习者的学习引向深度学习，从而提高教学及人才培养质量。

随着科技的进步，数字化、网络化时代的到来，传统课堂的教学已经跟不上社会发展的步伐，教育的改革已是必然趋势。在全球MOOC教育推动的影响下，我国各高校在此方面也取得了一定的教学成果。但是MOOC教育也存在短板，它不可能完全取代传统的教育模式，人们试图将现代信息技术与传统教育深度融合，混合式教学模式应运而生。国内最早正式倡导混合式教学模式的是北京师范大学的何克抗教授。他认为，混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

相比较传统课堂教学，混合式教学在基于信息技术的支持下，以学生自主学习为主，培养学生学习能力，运用情境式与启发式教学方法，强调学生的参与度，师生交互、人机交互、生生交互。这种教学模式顺应了当前教育改革的大趋势，重知识学习，更重能力培养，全面实现学生自主学习与相互协作，将课本知识、课堂教学、网络资源、社会实践学习有机地统一起来，极大地提高了教学效果。

二、混合式教学中应注重的要素

广义上的混合式教学主要是指在教学中采用各种方式（线上、线下、直播、录播、项目、实践、实习等）的教学活动。首先，线上的资源是开展混合式教学的前提，可以为师生提供良好的课程学习平台，例如国内针对高等教育的爱课堂（中国大学MOOC）、学堂在线、智慧树网、学银在线等，不仅为师生提供了海量的课程资源与数据，还提供了应用支持、服务支持和培训支持。教师可以根据自己教授的课程选择适当的网络资源推荐给学生学习，充分发挥“线上”和“线下竺互补融合的优势。其次，开展混合式教学要注重线下活动的设计，检验和巩固线上学习对基本知识点的掌握，查缺补漏、突出教学重点难点，汇报式、讨论式、互评式等环节的设计都可以改变以往学生学习主动性不高、参与度不够的问题。再次，作为“智能时代”的一种教学模式，都需要在教学过程中及时给予学生学习反馈，教师可以通过平台安排一些在线小测验，了解学生对知识点的掌握情况，从而可以及时调整教学计划，实现“动态教学”。同时，这也可以成为过程性评估的重要组成部分，关注学生的学习过程。

三、《中外服装史》课程中混合教学的设计与实践

《中外服装史》课程是服装与服饰设计专业的必修课程，这门课程主要阐明中西方服装发展的历史，以时间为线索介绍中国及西方在不同时期的服装款式及特点，演变过程等。重点培养学生鉴赏、分析及研究能力，正确处理传统与现代、东方与西方服饰文化的相互关系，也为后期的设计提供灵感与思路。

这门课程对于混合式教学模式的运用主要体现在以下三个方面：

1.教学目标：知识目标与能力目标的混合。根据教学进度与在线教学的特点，我首先将知识点进行分解，重点知识点线上教学着重讲解，次要知识点以线下自学形式进行补充，突出核心部分;学生针对我每节课布置的练习去查阅资料、观看慕课资料，例如服装款式或服饰文化元素，再通过在线讨论、小组汇报等形式完成对知识点的深度理解，培养学生的自学、表达沟通、资源整合、动手制作、团队协作能力。

2.教学结构：教师主导与学生主体的混合。利用线上教学平台，腾讯课堂、UMU互动平台、微信群等媒介，是直播授课过程中，将前期设置好的问题抛给学生，学生带着问题听课，并完成线上的简单答题，尤其是对服装款式名词的理解，可以加强他们对知识点的掌握，激发他们的学习热情。教师只是起到一个主导作用，而学生才是学习的主体，让学生从“被动学习”到“主动学习”。

3.学习模式：自主学习与团队协作的混合。丰富优质的线上资源为学生自学提供了有利条件，团队协作学习则会让学生不再孤单。针对每一章节我会布置关于服饰文化现象的课题作为小组作业，学生自行组队，在同一个大主题下自己拟定要研究的题目，从不同的视角去分析挖掘服饰现象背后的故事与文化，再在线上课堂中进行汇报，小组互评，从而实现学习成果的最大化。

受到疫情的影响，这学期通过本课程混合教学模式的探索与实践，更加明确了作为一名高校专业教师的职责，教师不再是“知识的搬运工”，旨在提醒与启发学生，如何引导他们去思考、去批判、去探索。教师应该站在学生的角度思考，他们需要什么，怎么教会更好，培养学生知识的传承与创新意识。

四、实施混合教学模式后的教学反馈

在每一单元结束后，我会要求学生根据自己的理解分析一些服裝款式，并在线上课堂随机抽点学生进行作业反馈，根据完成情况评分。在梳理知识点的过程中，进一步巩固基础知识，培养了学生的逻辑思维与表达能力，也可从中发现学生在哪些知识点上掌握得不够，及时调整好教学进度，每个单元也都有相应的习题、讨论及答疑等。虽然是一门专业理论课程，但是课程作业的布置形式多样，服装绘制、资料分析、课题研究、手工制作等，不同形式的作业也与其它专业课程产生关联，一举多得。课程考核最终以在线测试的形式完成，采用启明在线考试平台，检验学生最终的学习效果。

五、结语

随着信息技术的发展与网络的普及，混合式教学模式已势不可挡，它也是中国高等教育改革的必然趋势。它不仅让线上与线下教学的优势相结合，更是极大地促进了学生的深度学习，推动高校课堂教学改革的有利推手。作为高校教育工作者，在这个教育的“智能时代”，应更加清晰地意识到高等教育的职责，为实现较高层次的教育目标而努力。

参考文献：

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作者简介：张婷，江汉大学，副教授。