优化备课提升职初教师集体教学师幼互动有效性

仇红凌

摘 要：备课是幼儿教师的基本功，是为开展集体活动所做的一切准备工作。本文为帮助职初教师系统“梳理”备课过程和内容，“引导”教师充分地掌握教学活动的知识点，深入地了解幼儿经验、基于教学环节“预备”师幼互动的具体策略和方法。以提升职初教师组织教学活动中的师幼互动有效性，提高集体教学活动的品质。

关键词：优化备课 职初教师集体教学 师幼互动有效性

一、职初教师备课现状

1.集体备课针对性不强

职初教师由于受经验和技能相对缺乏的影响，不敢对教材加以调整，更多只能完成备课文本上的内容。对于在教学活动中如何提升教学有效性的指导不是很有针对性，通常情况下需要通过他人的听评课来评价和诊断。

2.个人备课浮于操作层面

操作层面上，职初教师对备课的准备、流程的掌握没有任何问题，对需要关注那些内容也非常清楚，因此备课的基础任务都能较好完成。但技术层面上，如何上出与预设计划中的效果，还是存在很大问题。

二、师幼互动现状分析

1.师幼互动资源准备不充分

（1）物质准备方面：在同课同构的前提下观摩，可发现不同教师在所提供教具的适宜性、充分性、可操作性、必要性等方面还是有很明显的差异。

（2）经验准备方面：职初教师如果没有做充分的调查研究，而以自己的经验来判断幼儿的经验水平，往往就会出现预设与实践巨大的差距。

2.师幼互动策略有效运用较欠缺

提问的有效性不强：教学观摩中却还是经常能听到“好不好”“是不是”这样无效的提问，表面看是教师不自觉流露出的语言习惯，深层次反映了教师对“备教材”准备不够充分。

（1）評价方式比较单一：均从教师的角度出发，较少的老师会提供让孩子们评价的机会，而如何帮助孩子梳理评价语言的准确性，对职初老师来说就更难了。

（2）追问互动不够有效：有经验的老师会说：“幼儿可能只有一种回答，老师却要预设好很多种回答的可能性”，追问能够反映教师“备教案”到底充不充分。职初教师很多时候是不敢随时追问的。

三、优化备课实践运用

1.幼儿学习经验和准备的梳理

教师要明确“备幼儿”是很重要的一环，这是体现幼儿主体性的关键所在。可以通过调查和日常观察分析梳理幼儿的已有经验。提炼教学方案中的关键经验。从而确定幼儿的学习目的、学习内容和学习方法。

（1）学习经验：幼儿的学习是以直接经验为主的，主要通过游戏和日常活动中感受、体验、操作、探究来获得。因此教师可通过对幼儿日常活动、游戏活动中的观察了解，从而掌握幼儿的经验水平。

（2）教学准备：物质准备是基础，经验准备是关键。教学准备应基于幼儿的年龄特点，经验和能力水平来提供适宜的、操作性强的教具和材料。而经验准备则需要教师通过调查、观察等方式提前去了解，做到心中有数。

2.师幼互动有效性梳理

职初教师可以借由一个活动的典型分析所获得的经验，“举一反三”地运用到其他内容的教学活动中去。把教学过程的互动策略按照：环节设计、语言互动、幼儿回应、预设追问、评价用语、互动方式、教学方法梳理等环节进行分析。掌握每一个环节分析的要点如下：

（1）环节设计：梳理大环节，清晰小环节，明确每个环节的目的和作用。遵循由表及里，层层深入的原则，不同的层次的环节设计，也就是关注到幼儿的发展能力水平的差异。

（2）语言互动：要注意问题要具有启发性：就是抓住教学活动过程发展变化的逻辑进行思考，为幼儿提供思考的机会，使思维能力得到锻炼。其次要有趣味性：就是抓住幼儿好奇好问的特点，激发他们的求知欲，在寻找答案的过程中，体会到思考和创造的乐趣和满足感。再次要有针对性：问题一定是基于该教学活动的，是为了解决重难点来提出的，要突出核心关键问题，减少旁枝末节的问题。最后要注意难易适度：也就是基于幼儿的真实经验“因材施教”，为幼儿“搭台阶”既照顾大部分幼儿的发展需要，也有给能力强和能力弱孩子不同的体验和挑战。

（3）幼儿回应：要关注教师的提问，预测幼儿有怎么样的回应，进而可以有怎么样的追问。需要给幼儿适当的思考时间，学会耐心倾听、耐心等待，尽量避免自问自答或急于代替幼儿回答。

（4）预设追问：要善于接纳幼儿回答的各种可能性，不论是正确还是错误的回答，都应该在教师的“意料之中”。教师要接纳幼儿的各种想法，通过预设就能及时“捕捉”幼儿回答中有意义的信息，进一步的追问，是推动幼儿经验层层建构的过程，是动态的、良好的师幼互动的保证。

（5）评价用语：帮助教师储备更多有针对性的语言，摆脱过去“非常棒”“你说得真好”等单一的评价，也关注幼儿相互之间的评价。积极有效的评价，就能促进幼儿思考回应的积极性，形成良性互动。

（6）教学方法梳理：帮助教师清晰每个环节主要用到的教法和学法。每个教学活动采取的教学方法都要注意适宜性和多样性，既符合在幼儿现有能力水平的基础上有所提高，也创设了多通道地学习方法，让幼儿多种感官得到积极体验，是师幼互动过程是积极地、有效的。