学习共同体与职前英语教师教学实践能力提高

周子超 赵洁梅 胡容秋 谢宇金 于清云

摘    要： 目前对学习共同体模式的理论探索和实践研究呈上升趋势，但对该模式在职前英语教师教学实践能力发展方面的实践研究尚不足。本文主要通过对英语师范类学生进行问卷调查、访谈等，分析学习共同体在职前英语教师教学实践能力发展中的构建、形式和作用，探讨当前高校职前英语教师教学实践能力发展的有效模式。

关键词： 学习共同体    职前英语教师    教学实践能力

引言

基础教育新课程改革需要教师具备较强的实践能力和较高的综合素质，师范生作为职前英语教師，需要具备扎实的英语专业知识和学科教学技能。学习共同体的构建是促进中学英语教师专业发展的重要路径和载体，亦是提高教师教学实践能力和改进教师教学方法的手段和方法[1]。目前已有相当多的学者对此做过研究，但大多侧重于基础教育教师能力的培养，在职前英语教师的教学实践能力发展这方面研究较少。本文以玉林师范学院外国语学院英语师范生为例，调查研究学习共同体在师范生教学实践能力培养中的构建、形式和作用等，探讨能促进职前英语教师教学实践能力发展的学习共同体有效模式。

一、学习共同体与职前英语教师教学实践能力

1.学习共同体的概念和由来

“共同体”由德国社会学家Ferdinad Tonnies在1887年提出[2]，它是一种人与人之间的有机体。美国教育家Ernest Boyer在1995年首次提出“学习共同体”[3]这个概念，指一个由学习者及助学者共同构成的团体，学习者通过合作可以高效率地进行教学活动和学习活动。它有两个明显特征：（1）这是一个与学习情境相关联，在学习实践中逐渐形成的学习有机体;（2）在这个有机体中，学习者不仅可以学习学科知识，还包括人际关系方面的知识，以及自我反思和自我教育的知识。因此，这是一个动态的、不断生成知识的过程。

2.学习共同体的构建

学习共同体在教学活动中的构建分为两类：（1）师生之间面对面的交流，自然就会形成学习共同体。例如，学生之间形成学习小组，成员不限，成员的组成是动态的、开放的。小规模的学习团体一般为4人—6人，大规模的学习共同体如班级集体，乃至一个学校。（2）有一定任务、目的和形式，或经过有意识的设计，成员相对固定的共同学习，或者在网络资源的基础上，学习者可以远程进行共同学习。学习共同体体现目标整体性、系统开放性、活动整体一致性。无论是自然形成还是有目的设计形成的学习共同体，均是促进学习者互助共赢的一个重要途径。

3.教学实践能力

教学实践能力是职前英语教师教育教学能力的重要构成要素之一，它的组成是多维的，实现途径是多元的。教学实践能力主要包括：（1）课堂教学能力;（2）教育科研能力;（3）课堂资源开发与利用能力;（4）学术交流能力;（5）管理能力;（6）教学评价能力。在我国新课程改革背景下，加强职前英语教师教学能力培养是职前英语教师教育改革和基础教育发展的迫切需要。学习共同体可以冲破长期以来对职前英语教师教学实践能力培养的局限性，如一些师范院校只在大四的上学期安排一次性教学实习，学生平时参与教学实践活动的机会很少，明显不利于职前英语教师教学实践能力的形成。学习共同体模式可以使教学实践能力的培养贯穿于师范教育的全过程，通过组建学习共同体，从大一到大四，每一个学习者均有机会得到教学能力的历练，促进职前英语教学实践能力的培养。

二、研究设计

1.研究的主要问题

本次研究拟解答以下三个问题：

学习共同体是如何有效构建的？学习共同体的形式有哪些？学习共同体对培养职前英语教师的教学实践能力有何作用？

2.调查对象

本次调查以玉林师范学院外国语学院英语本科的职前教师为主要研究对象，笔者在2019年4月至7月针对二年级（2017级），三年级（2016级）和实习生（2015级）发放纸质版和电子版问卷共350份，有效回收问卷280份。

3.调查工具

（1）问卷调查

本次调查制作了“在学习共同体模式下，职前英语教师的专业知识结构和综合能力发展情况”的调查问卷，探索学习共同体的构建形式及学习共同体对职前英语教师教学实践能力的影响。

（2）访谈提纲

除问卷调查外，笔者还对部分同学进行了访谈。访谈同学们现阶段所知道或践行的学习共同体形式;了解其在践行学习共同体的过程中的收获与反思;并询问其关于有效构建学习共同体的建议。

三、数据分析

1.对学习共同体的了解度调查分析

从上表可以看出，将近一半的学生对学习共同体完全没有了解。但是在访谈中，我们发现学生或多或少都在学习共同体的模式下学习，只是不知道这种学习团体就叫学习共同体。其中主要有以下形式：（1）专业课程教学中，由任课教师组织构建的4人—6人学习小组;（2）通识课授课课堂上的讨论小组等;（3）以线上QQ群、微信群组成的学习讨论小组等;（4）课外组建的有特定学习目标的学习小组，如口语训练小组、语音纠音小组等。

2.学习共同体对职前英语教师学科知识学习的影响

扎实的学科知识是职前英语教师教学实践能力发展的基础和前提，因为英语既是教学的内容，又是教学的工具。对于2017级职前英语教师，即大二学生，我们着重调查他们教学实践能力中的学科知识和专业能力。由上表可知，学习共同体模式对他们听、说、读、写、语法及非专业课程的学习还是有很大的促进作用的，占比达到64%。

另外，我们从访谈中了解到，在学生学习学科知识时，主要形成的学习共同体形式为语音课纠音小组、口语课对话小组、PPT展示小组、课堂讨论小组、课外交流学习小组等。我们进一步分析得出这些学习小组能够促进学生学习学科知识的原因：一是这些学习小组都离不开老师的指导，教师给予学生正确、及时的指导;二是学习小组内组员相互帮助、相互激励、共同进步。

3.学习共同体对职前英语教师教学实践能力的影响

根据下表可知，学习共同体中职前英语教师的教学实践能力有较大提高，但少部分学生提高不大，甚至没有意识到学习共同体的促进作用。我们通过访谈，了解到职前英语教师教学实践能力发展过程中学习共同体的构建主要有以下几种形式：

①技能学习小组。这是由教师教育类课程教师指导所形成的学习共同体，是由五名左右学生形成的学习小组。其中，五名学生轮换，依次在微格教室录课，然后其他四名小組成员辅助，操控设备及给出建议，最后再由老师点评和总结。这类学习共同体对职前英语教师的课堂教学能力和教学评价能力有较大的促进作用。第一，学习共同体成员有共同和明确的愿景，能够互相监督、帮助，成员能够得到更多教学试讲、示范机会，解决了指导教师时间和精力不足的问题，能够使成员积累经验，提高教学实践能力。第二，在学习共同体的运行过程中，学生互相合作与帮助、交流和配合，可以更客观地发现当前不足，并更快找到解决方法，大大提高教学评价能力。第三，指导教师定期进行专业指导，给学生更加全面的分析和建议，能够快速有效地提高学生的教学能力。

②教学技能竞赛辅导小组。这是由经验丰富的教师与优秀学生组成的学习共同体。每一年，经过层层选拔，筛选出口语能力、教学能力较强的学生，由指导老师进行一两个月的教学技能培训、试讲，推出最优秀的选手参加校级、省级甚至国家级的教学比赛。这类学习共同体对职前英语教师的教学实践能力也有很大的影响和促进作用。第一，通过专门教师的指导，参赛学生的教学实践能力快速提高，并能积累很多比赛经验、教学经验;参加培训的学生之间的互相试讲、评课有助于共同提高教学评价能力。第二，通过赛后给更多的师范生分享参赛经验和学习心得，能够开阔师范生的视野，调动他们发展教学实践能力的积极性。

③导师制学习小组。这种学习共同体形式是卓越教师班特有的，由一名导师与五名学生组成学习小组。导师制学习小组主要任务是导师指导学生进行专业学习和讨论，以及指导学生开展教育教学研究、教育见习等活动。

通过访谈，我们了解到，师范生教育科研能力的提高主要以导师制学习共同体为单位进行，通过导师指导师范生进行大学生创业创新项目申报、项目研究、撰写学术论文等活动。该学习共同体活动能有效提高职前英语教师的教育科研能力和学术论文撰写能力。其次，教育见习活动也是导师制学习共同体的一项主要任务。每一个学期，导师都会带着学生去当地中学见习，观摩一线中学英语老师上课、评课并进行总结，提高学生的教学评课能力和积累教学经验，有利于职前英语学生教学实践能力的提高。

4.导师制对职前英语教师学习共同体的影响

在学习共同体下，指导教师是一个很重要的影响因素，通过统计学习共同体中教师的指导情况发现，同一年级的班级数据起伏不大，整体差异较小，除了每个年级的卓越教师班（即2015级、2016级、2017级卓越班）。这三个班的数据相对同年级普通班整体差异性较大，所以，我们整合了英语本科三个年级的普通班和卓越班的数据，分成两组进行对比。

从上表可以看出，相比普通班师范生，卓越班师范生在回答“请问您在学习共同体模式下学习时，是否有得到老师或导师的及时有效的指导？”这一问题中，占比最大的是“总是”这个选项（51%，70%），说明在合作学习的过程中，卓越班师范生获得的教师指导更多。通过以上数据及分析，我们可以得出结论：导师制学习共同体是一种更利于职前英语教师教学实践能力发展的学习共同体模式。

结语

目前，学习共同体越来越成为改革课堂教学、推动平等、合作、互助、共赢学习方式的主要途径。实践证明，学习共同体模式对职前英语教师教学实践能力的发展起到重要作用。为了使学习共同体运行更有效，学习共同体要有一定的目标，特别要有导师的指导。导师制学习共同体模式是通过实践检验的最有效的学习共同体模式。目前，国家对本科生教学实践能力的要求不断提高，学习共同体是提高职前英语教师教学实践能力非常有效的途径，对于培养拥有扎实英语教学基本功的未来中小学教师有重要意义。

参考文献：

[1]盛迪韵.中学英语职前教师专业知识建构研究[D].上海：上海师范大学，2009.

[2]韦伯.社会学的基本概念[M].胡景北，译.上海：上海人民出版社，2000.

[3][美]L·H克拉克，I·S斯塔尔.中学教学法[M].赵宝恒，蔡年，译.北京：人民教育出版社，1985.

课题来源：本文系国家级大学生创新创业项目“学习共同体模式下的职前中学英语教师教育实践能力培养研究”（项目编号：201810606047）成果论文。

指导教师：覃幼莲