利用课堂提问训练学生学习历史能力

摘 要：在初中历史教学中充分利用提问和依据各课的教材特点采取多多渠道来开发学生智能，培养适应新时代，适应世界发展需要的人才。

关键词：提问训练;开发能力

当今初中生要具备创新能力，才能适应社会的需要，才能适应世界发展的需要。那么怎样的教育教学活动才能让学生成为一个有创新意识和创新能力的学生呢？我认为开发培养学生各种基本能力是培养学生创新能力前提条件，如果说一个学生没有一定智力和其它的一些基本技能，请问这个学生如何进行创新呢？因此我认为教育教学活动应注重培养学生的多样能力，培养学生的中学历史教材改革要求，是新时代发展的要求。中学历史教学中如何开发学生能力呢？本人认为运用问题启发是开发学生能力有效渠道。

1 课堂问题启发培养学生的思考能力

现今新课程历史教材图文资料很丰富，历史课本每节课都有些历史图表，历史文物图、历史人物图，也有历史形势图，有各种表格，为学生的阅读能力的培养创造极好阅读观察条件。认真观察就会知道，多数学生读历史课文仅停留在表面，效果很差。

比如说我在讲授八年级上第一课《鸦片战争的烽火》时，作了这样的要求：在讲授该课的前天八年级（4）班不作任何要求，要学生在晚上看课文;八年级（5）班布置了一系列与课文内容密切相关的问题，要求学生带问题阅读教材包括图表、议一议、思一思等材料第二天上课检查看书效果，八年级（4）班学生对我提出的问题多数回答不了，八年级（5）班多数学生很好地回答了问题 。同是水平相当的学生为何出现如此大的差异？从教育心理学的角度看，学生的知觉、观察、识记等心理活动的效率与他们是否明确活动目的密切相关，活动目的越清楚，学生观察就会越清晰、问题效果就越好。由于4班学生阅读是在没有明确目的情况下，效果肯定不好。

历史教学中，教师针对课文内容提出问题要求，学生带着问题去看课文，学生之间交流心得，这是发展学生智能的重要途径。学习历史即要学也要问，学和问是相辅相成的。阅读是一个思考過程，问是关键一步，教师经常提出问题，学生带着问题去阅读历史课文，学生便不知不觉中养成了带着问题读书的好习惯。学生由教师提问读书求解过渡到自己提问读书不断训练，学会了学习，教师交给了学生自学好方法，使学生养成良好的学习过程。

2 利用课堂不断提问训练学生的记忆力

记忆力是学生必备一项十分重要的能力。任何思维与想象都必须借助于头脑中保持的事实与材料。历史教学中培养学生记忆力的方法很多，如利用图表训练归纳，利用谐音训练记忆、利用年代训练记忆等，课堂提问训练是一种很有效的记忆方法。

第一，要设置问题，让学生带着问题听课。记忆的效率首先决定于识记的目的和任务。在其他条件相同的情况下，同听一堂同样老师的课，带着问题读书和听课的学生的识记效果明显优于不带问题读书和听课的学生的识记效果。

第二，有意识设计问题，启发学生提高学生的记忆力。例如评析八年级《辛丑条约》时，我提出：“为什么说西方列强进一步控制了中国？”然后，教师启发学生回忆从《南京条约》到《马关条约》，直到《辛丑条约》签订西方列强对中国主权、领土的侵略史实。可说明西方列强对中国的侵略，那些孤立的零散的历史知识整理成比较时空鲜活历史知识，使学生在老师意思目的指导训练下构成历史知识系统，使各章节各纲目知识点相互紧。通过设置问题归纳，促使学生快速开启思考并在持续活动形成独特的问题思维模式。

3 利用提问训练学生的细心的观察力

观察活动要求观察者明确每次观察的任务，在历史教学中，向学生提出问题，让学生明确观察的目的和任务是培养学生观察能力的有效方法。例如讲授初中八年级“劫难中的抗争”时，我可先出示历史图，然后提出要求，要学生用3分钟的时间仔细观察这两幅图思考这样的一个问题：从这图你看到什么？你想到什么？你想做些什么？经过学生的观察和思考，学生就较容易得出这是通过问题的提问和观察桂图的相结合有利培养学生的观察能力，利用提问训练学生的细心的观察力，培养学生从表面到本质看问题的一种思维习惯。

参考文献

[1]于友西.中学历史教学法[M].高等教育出版，2009.

[2]教育部基础教育司.走进新课程[M].北京师范大学出版，2002.

作者简介

范清杉（1965-），汉，武夷山市星村中学高级教师，研究方向：初中历史教学。