服装立体造型设计课程个性化教学探索应用

朱淑霞 王爱琼 韩静

摘要：服装教育在信息化的高速推动下，个性化教学探索尤为重要。服装立体造型设计作为高等服装院校的一门核心专业课程，以学生就业为导向，设定适合学生的专业创新和创业实践能力的个性化课程。对此，从服装立体造型设计课程中找到个性化教学模式，对新型教学模式中的应用提出一些建议与总结。

关键词：服装立体造型设计 个性化教学 应用

引言

威廉·贝弗里奇说“只有创新才能推动历史的前进”。在服装教学改革创新也是如此，只有创新才能推动服装专业教育的发展。传统的教学模式的单一显然不能满足服装信息化日渐发达的需求。积极探索个性化教学时实现改革的是每个教师必由之路，而寻求个性化教学模式过程就必须要求教师们首先针对学生实际学习个性来进行设计，因为学生曾经所接受素质教育有所差异、个性及兴趣爱好不同等。依照设定好的学习个性设计，寻找合适的、创新的教学法可以有效培养学生创新思维和能力，也有利于教师提高教学的创造性。

1 传统服装立体造型课程教学中存在的问题

1.1 理论教学与学生存在效果差异

服装立体造型设计课程传统教学模式基本步骤就是，裁剪白坯布、坯布化标记线、披布于人台、人台上捏取想要的造型并用大头针固定、粗裁余料、画点影线、取样修样、拓板及假缝试穿。而立体裁剪能否学好的前提条件除了兴趣以外，还要求学生需要具备良好的服装审美、服装款式设计、平面结构设计的知识和经验。学生在裁剪经验不足的情况下可能就不容易准确地抓捏出造型数据，只能生硬地将布样从人台上捏取后拓板，最终导致假缝试穿时出现问题。

1.2实践学时设置不足

服装立体造型设计是服装高校专业核心课程，是技能型课程，它的课程性质决定了它不仅需要有夯实的理论，更应具备实际制作能力。因为受到长期重视平面结构设计的影响，高校通常会减少服装立体裁剪的学时，在实践学时上的安排相应就要减少，学生无法真正学习到精髓，导致学生实践拓展能力薄弱。

1.3总评成绩评定较单一

在服装立体造型设计传统教学中，教师针对平时成绩评定通常依照的是学生考勤、平时作业和课堂表现。而课堂表现上积极的学生会一直积极，被动的学生却一直被动，教师无法实时掌握每个学生理论掌握情况。有效评定平时成绩可以促进学生的积极性，而在传统课堂上面对一个班级有35人左右的情况下，教师难免会出现一些公平与否的漏洞，从而会让部分学生变被动学习。

2 课程教学改革措施与创新

2.1构建课程的实践教材

服装立体造型设计作为服装设计专业的核心课程，它所传达出来的是技术与艺术集一体的实物成品，决定了该门课程的实践环节的重要性。在现有的实践教学环节情况中，学生所参照的教材内容空有文字配图片，对于没有多少裁剪经验的学生来说理解较难。为了改变学生在实驗过程中的盲目性，设计具有指引性的实践纲要教材可以提高学生的学习效率。顺应信息化的高速发展，可在新型教材内的实操单元内附上详细的教学视频二维码，将教材视频化，学生能够图文频结合学习，充分掌握好实践目的与要求。新型教材的引用可以增强学生自主学习，实时掌握重难点专业知识和技能。

廖沫沙说：“用理论来推动实践，用实践来修正或补充理论”。实践教材建设应以大纲为核心指导来设置实践项目内容。设置服装立体裁剪实践指导教材，不仅可以满足课程的实际需求，而且学生能更明确课程的学习目的。通过理论结合实践，实践联系理论，学生可以融会贯通所掌握的理论知识与技能。

表1内为服装立体造型设计课程基础实践项目，所设置的项目内容以提高学生的基础操作技能为出发点，难度循序渐进，调动学生的动手能力和积极性，激发学生的创造思维。

2.2采用个性化教学方法

针对服装立体造型设计课程教学过程中存在的问题，本课题提出分步式教学方式来加以应对。

2.2.1导入感性认识，提高学习兴趣

服装立体造型设计课程是一门手眼脑并用的实践课程，遵循学习心理特点，将感性认识作为最初的教学形式。通过课件展示大量服装图片与实际考察服装实物，让学生欣赏成衣不同风格、成衣材质的鉴别以及分析成衣的时尚特征等，目的是让学生有初步了解的基础上，教师可以更好地进行总结出服装造型的规律特征，激发学生学习的兴趣和加深理解。

2.2.2结合利用信息化手段进行教学，提高学习效率

将传统教学结合在线开放精品课程是近年来提高教学效率的一种新型教学模式。尤其对于服装立体造型设计这种专业核心课更能取得良好的教学效果，教师在实际演示过程中，学生会因为学习状态、观看的角度与光线等因素会直接影响到课程学习效果。为了有效避免这些问题，结合慕课平台，不仅可以提高学习效率，丰富的资源同样可以增强学生创造性思维。

2.2.3“传帮带”学习，激发学生的学习动机

在服装立体造型设计课程的后期教学中，一些基础相对较好的学生就会脱颖而出，善于运用立体裁剪技法，当然也会存在学习状态不佳的学生。为了一个班能较全面的跟上步伐，教师可采取班级内分组“传帮带”的教学方式，让优秀的学生对该组的同学进行现场示范练习与引导，同学们之间的互动学习，能让优秀的学生更愿意去探索和延伸，后进生也能在互相学习的过程中强化基本知识的理解，并迅速掌握技能的表现。

2.3丰富教学的考核形式

服装立体裁剪传统教学中的考核多半是由教师将学生的平时成绩与期末成绩进行综合评定，但这种方式并不能全面展现学生的学习效果，因此，服装教育在信息化高速发展的今天，各个服装院校都在引进信息化教学技术，培养学生“从实际出发，创造新生”的实际能力。本课题信息化引用重点研究超星学习通，学习通内建设课程章节内容，便于学生查看课件、视频等学习文件;课上采用主题讨论的方式激发学生的课堂学习氛围，让每个学生都能参与进来;通过章节测验检验学生对基础理论知识的理解等等。科学地运用信息化在服装立体裁剪课程内，可以较全面地综合考评学生学情。

3 结语

综上所述，高校服装立体造型设计是理论与技能结合性较强的学科，在教学过程中需要注意学生实践能力的培养。尽管我们国内高校对于该课程的课程设置还存在一些问题，教师在教学过程中要不断地增加融会贯通，综合职业导向，有效避开不足，提高服装立体造型设计课程的教学质量，加强学生对服装立体造型设计技能的掌握，培养能够快速适应企业需要的应用型人才。

参考文献

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