浅析小学数学计算教学中的问题及对策

李玉光

摘 要：计算能力是小学阶段学生必须具备的一种数学技能，还是培养学生数学核心素养的保证。教师在教学中应明确提高学生计算水平的重要性，科学设计小学数学计算教学的方法，保证学生能合理应用有限的时间有效弥补学生计算能力存在的不足。计算教学会存在各种各样的问题，但是这些都属于无法避免的，因此教师要重视在出现问题之后探索解决问题的方法，如此才能为成功开展计算教学提供良好的保障，这也是学生未来发展无法忽略的问题。

关键词：小学数学;计算教学;问题及对策

引言

计算在整个小学数学中占据着较大的比例，所有数学知识的习得都与计算有着密切的关联，这就决定着计算教学在小学数学中的重要地位。计算能力如此重要，然当下小学生的计算准确率并不高，计算错误也一直是大多数教师与学生心中的“痛处”。那么如何提升小学生的计算能力是数学教学中的一个关键性课题，需要广大数学教师深入细致分析和研究。不少教师虽然十分重视学生计算技能的训练，但由于教学过程中的多种误区，使得学生缺少对算理的深层次理解，也无法做出正确的算法选择的判断，即便是有了技能，但计算能力却依然薄弱。

1 小学数学计算教学中的问题

1.1忽略口算能力培养，计算模式相对死板

从传统数学教学模式来看，为保证教学任务按期完成，教师往往會过度重视向学生传授教材上的固定知识，即按照教材上规定的运算法则来严格要求学生，这意味着学生往往会墨守成规，过于遵循固有知识来解答数学题目。然而，口算等数学计算技巧的存在并非完全没有意义，相反，口算技巧的培养不仅能够帮助学生获取高效的解题思路，还能充分与基础运算法则相结合，让学生熟能生巧，在加强对基础计算知识掌握和理解的同时具有一定的发散性计算思维。但是，从目前来看，一些数学教师忽略了口算教学，未能对学生的计算过程进行明确要求，这就导致一些学生在完成计算作业时多采用计算器进行偷懒，既违背了计算教学的初衷，也不利于学生数学思维的正常养成。

1.2忽略实际能力培养，教学目标不够明确

基于教育学的角度，任何学科存在的最终目的都是在服务生活。但是，一些数学教师对数学学科尤其是计算教学始终都没有清楚的认识，尤其是脱离生活的教学模式，使得学生很容易对枯燥无味的数学理论和计算法则感到厌烦。此外，虽然教育行业一直普遍认为数学学科是一门极具逻辑性和科学性的学科，但从根本上来讲，任何学科想要获取较好的教学质量，都需要学生有浓厚的学习兴趣。但从实际的计算教学情况来看，一些教师只注重学生的分数，把提高学生成绩作为唯一的教学目标，使得学生很难对数学学科产生浓厚的兴趣。

2 小学数学计算教学优化对策

2.1激发学生的数学计算兴趣

激发出学生对计算的热情，在愉悦的氛围下教授各种计算方法，能够有效提高学生的计算能力。因此，教师可以创新多样化的教学形式，针对课堂内容和学生的计算能力制订教学活动，开展一些趣味化的小游戏来锻炼学生的计算能力。例如，在“小数除法”的教学中，教师可以为学生出示标有价格的商品图片，让学生比较哪家的商品更便宜，通过生活化的方式来导入小数除法的内容.接着可以让学生运用原有的知识计算18.5÷5和12.3÷3的结果，使学生从不同的角度学习小数除法的计算方法。最后，教师可以组织计算比赛，将学生分成几个小组，每位组员计算三道关于小学除法的算式，看看哪组算得又快又准。通过生活化的教学情境能使学生清楚了解到小数除法的意义，接着通过自主探索和合作竞赛能调动起学生对数学计算的热情，有利于数学计算教学效率的提高。

2.2强化训练，培养计算思维

口算作为评判学生计算能力强弱的重要模块之一，其速度和准确性直接影响小学生数学学习的质量。因此，在日常教学中，老师应注重强化学生的口语计算，在每节数学课前2～3分钟的时间，通过直观的演示和操作开展列车接力的口算练习活动。例如，在“10以内加减法”的计算中，由于学生早已接触过相关的加减运算，学生对此类的计算已有初步的认知。那么，教师教学的重难点就应聚焦于学生计算的熟练度方面。这样才能使学生更深刻地理解加减法的意义，使学生能正确、熟练地计算出10以内数的加减法，初步感受到数与生活的密不可分，感受到学习数学计算和将其运用于实践的乐趣。另外，估算可以锻炼学生的数字敏感性。因此，老师有必要加强估算训练，善用四舍五入法、进一法、去尾法等，强化“估算-计算-验算”的数学解题步骤，培养学生的估算意识和能力，有效提升学生的数字直觉思维。

2.3提高学生对验算的重视度，保障计算正确率

对小学阶段的学生而言，数学的难度并不大，但是学生往往却会因为粗心大意而导致计算错误。特别是应用题的计算，往往答案的错误会导致整道大题都无法得分，所以教师在布置计算类作业时也要加强验算练习，让学生习惯性的去验算。这样即使题目中没有验算要求，学生还是会习惯性的去验算，从而提高学生的计算正确率，很多时候学生并非是计算能力不够，而是学生在大量的计算中容易出现混淆的问题，甚至有的学生在进行多数字的乘法计算时会认为“3×7=24”，而当学生只要细心验算，也会发现这个问题.除此之外，教师还可以将班级学生划分为两组并布置部分容易错的试题，然后让第一组只计算出结果，第二组不仅要计算还需要验算，最后再统计两组的正确率。通过对比学生肯定会发现第二组的正确率要高一些，这样学生便会知道验算的确能够提升正确率，从此也会更加重视验算这一过程。

结语

计算问题是学生学习数学学科比较常见的问题，这与学生的认知程度有着密切的联系，同时也与思维方式以及基础知识掌握联系相当密切。因此，数学教师在教学中应结合学生的实际情况采取科学的计算教学方法，让学生掌握相关的数学思维，让其能应用所学的计算知识解决生活中遇到的数学问题，提高学生的数学知识应用能力。

参考文献

[1]师会林.浅谈小学数学中关于计算教学的问题及对策[J].都市家教月刊，2016（6）：161.

[2]胡宝凯.浅析小学数学计算教学中的问题及对策[J].考试周刊，2018（16）：77.

[3]郭香菊.小学数学计算教学中难点问题及对策研究[J].中华少年，2016（8）：169.