高职院校《概论》课程厌学现象探究

张峻

本文从问卷调查入手，以本校2018级学生为对象，调查“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）课的教学现状及学生厌学原因。同时结合高等教育心理学相关理论提出通过转化教学、提高教师能力、扩展教学模式、创新考核方式等渠道提升“概论”课的教学效果。

2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论教师座谈会上，对学校思想政治理论课的教学提出了多方面的要求。青少年是祖国的未来、民族的希望，实现中华民族伟大复兴，必须培养一代又一代拥护中国共产党领导、坚定社会主义道路、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才。学校思政课就起着至关重要的作用，是落实立德树人根本任务的关键课程。如何使学生愿学、乐学“概论”课，必须加以深入的研究。因此，为深入了解高职院校“概论”课的教学现状，学校思想政治理论教学部课题组设制了问卷，针对2018级在校生开展调查。

1 问卷调查部分

对问卷调查结果进行收集整理分析，所得结果如下：

1.1学生对“概论”课态度的调查

既不厌烦也无兴趣，而是按照学校规定按部就班的学习。因此在回答“上概论课的频率”时，93.8%的同学是每次都去，但在回答“你的学习态度”时，60.2%的同学认为“能够勉强完成学业，但学习比较被动”。

1.2对“概论”教材的教学体系调查

“概论”课使用的全国统编教材，学生层次的差异性就需要高校教师根据学生的实际，将教材体系转化为教学体系。教学内容的不切实际常常是导致教学效果不佳/学生厌学的原因之一。问卷调查结果也显示，41.1%的学生认为“概论”课理论性太强，教师照本宣科使他们不易懂，进而不愿学。

1.3对老师授课情况的满意度调查

在问及对老师授课情况满意度时，54.7%的同学选择非常满意，36%的同学选择比较满意，90%以上的学生对老师的授课是认可的，这也说明“概论”课教师在教学方面是下了功夫的。但从各班调查结果来看，情况又大相径庭。在回答“概论课上大部分时间在干吗”时，不同班级间的差异性就比较大了，情况比较好的班88.8%的同学会听讲，而其他班级几乎都会出现30%以上的学生在课堂聊天、玩手机、发呆等现象。两组数据也说明了教师的讲授对教学效果有着重要影响。多数学生比较喜欢听知识面广、语言幽默、思想观点与时俱进老师的课。

1.4对学习方式的调差

学生在回答“希望什么样的上课形式”时，喜欢“老师提问、学生回答”的学生占28.1%，喜欢“课堂上分小组讨论、发言”的同学占35.3%，喜欢“开展专题座谈”的同学占29%，喜欢“课堂上通过影视资料学习”的同学占74.2%，喜欢“进行自主学习”的同学占到33.1%。由此可认为，“概论”课必须采取灵活多样的教学方式。而以上的方式恰恰是“概论”课等思想政治理论课的教学环节中最容易缺失的实践教学部分。

1.5对考核方式的调查

考核方式单一，难以调动学生学习积极性，也难以真实客观检验教学效果。以四川西南航空职业学院为例，“概论”课采用平时成绩（30%）与期末考试成绩（70%）相结合，这样一种考核方式并不能对学生学习过程进行检测和考核，最终的期末考试也会参杂水分和侥幸。鉴于此，在“概论”课的考核程序中增加考核项目，并稀释原考核项目所占比值，以期能达到较为客观公正的评价。经过一个学期的实验，此种考核模式确实也得到了比较好的效果，77.5的同学对此也是认可的。当然，“概论”课的考核方式还有待完善。

2 对策与建议

通过对问卷调查结果的收集整理和分析，我们认为，解决“概论”课上学生厌学问题、提升教学效果，需要从教学内容、教师能力、教学方式、考核手段等方面进一步改进，以期达到学生愿学、乐学“概论”课。

第一，从学生实际出发，转化教学内容

教育心理学认为“好奇心和求知欲是学习的内在动力”，教师激发学生学习动力的重要方法之一，就是选择适合学生水平的教学内容。“概论”课是一门理论性很强的课程，全国所有高等院校所使用的也是同一本统编教材，而高职生和本科生对理论知识的接受度和掌握能力是不一样的。因此，教师就应在教材内容的主体框架下，合理安排教学内容，做到有舍有取、先易后难，突出内容的可读性、实用性和吸引力，帮助学生更好地理解和掌握知识。

第二，不断提升教师综合能力

“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性”。这是习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上，对广大教师寄予的殷切期望。教师是课堂活动的制定者、实施者和参与者，教师的能力对教学效果起着决定性的作用。问卷调查结果显示：有不少学生对老师的授课并不满意，不同教师授课满意度差异较大。“概论”课教师不但需要深厚的理论功底、广阔的视野、与时俱进的思维，还需要具备将知识转化为学生能力品质的教学知识。这就要求“概论”课教师不断延申专业知识和提高教学能力。主要可以通过以下途径：一是观摩学习优秀教师课堂教学活动，二是学校提供财力、物力，以供“概论课教师接受教学培训，开展微格教学训练等。

第三，教学方式多样化，防御学生厌学情绪滋长

调查显示传统的灌输式向学生传递大量知识的教学方式是引起学生厌学的主因之一。“学生个人的需要、动机和兴趣相符的活动更易激发学习动机”，“概论”课理论性强、内容枯燥，运用传统教学方式最易使学生反感这课。如何提升学生对“概论”课的兴趣，就需要教师在课堂中运用灵活多样的教学方式。比如：创设教学意境，营造符合教学内容的特定历史场景，牢牢抓住学生的心;利用现实案例，使学生在思考解决现实问题中提升学习兴趣;设置合理目标，激发学习动机。

第四，完善教学评价体系

教学评价是对教学效果进行检测的重要环节。“概论”课的教学时间为两学期，战线较长，传统的“一考定胜负”的评价方式弊端颇多。行为主义心理学研究表明，“及時评价比不及时评价效果要好”，更能激发学生的学习动机，提升教学效果。因此，在“概论”课现行的评价体系中，增加过程性考核，将过程性考核贯穿于各知识点、各章节的教学工程中，并要提高其在总成绩中所占比值。

3 总结

综上所述，本次问卷调查问题设置全面、合理，较为全面地反应出目前高职院校“概论”课教学中所存在的问题及原因，针对问题提出的对策对高职院校“概论”课程的教学有重要的参考价值。

（作者单位：四川西南航空职业学院）