混合式教学在学前教育理论课程中的应用分析

马莉

摘 要：伴随我国社会建设进程不断加快，我国教育界也迎来了全新变革与优化契机，传统教学方式已经无法满足时代发展所需，因此，教师在开展教学活动过程中，需转变自身教学方式，而混合式教学方法能够充分发掘学生学习积极性。基于此，本文主要针对如何在学前教育理论课程当中开展混合式教学展开分析，以期为相关教师提供参考。

关键词：混合式教学;学前教育;理论课程

一、引言

站在学生角度上来看，学前教育理论课程是其学习过程当中极为重要的一环，学前教育理论课程不仅是教育工作开展关键所在，同时也是为学生树立正确学习观念与未来发展方向的重要构成部分。在我国现阶段学前教育理论课程当中，学前教学原理、学前心理教育、学前卫生教育等课程皆包含其中，教师若想将此课程效果充分发挥，便需对自身传统观念加以转变。

二、学前教育理论课程面临问题

（一）教学形式落后

现阶段，大部分教师在学前教育理论课程当中仍然采用传统灌输式教学方法，这一教学方法在可课堂当中所能起到的效果微乎其微，并不能够与时代发展相匹配，而学生在这一教学方式之下往往会对理论课程形成枯燥、乏味、不重要等印象，导致其理论知识学习效果大幅度降低。

（二）师生交流不足

经过可靠数据表明，通过对我国大部分学校在学前教育理论课程当中的研究发现，大部分教师在开展教学活动过程当中，极度缺乏与学生之间的沟通，令课堂教学整体处于较为沉闷的氛围中，导致学生无法在课程当中集中注意力，使现阶段学前教育专业整体教学质量无法得到提升，同时对于教师自身工作的高效开展也造成不利影响。由于学前教育专业自身特点便是在于在教学过程中让学生展开对于知识的学习，因此，教师不仅需令学生在课堂当中提升自身理论知识层次，同时教师自身也应通过这一课程实现与学生之间的良好沟通，为学生打造积极而活跃的课堂气氛，这样才能够使学生对于学前教育理论知识点的学习提供有力帮助。但是就现阶段来看，我国大部分学前教育理论课程在开展过程当中都对上述要求尚未充分而有效实施，令此课程课堂教学效率底下。

（三）基础理论知识与探索能力偏弱

通过对我国现阶段大部分学校中学前教育专业课程现状分析，不难看出在大部分学校通常会拿出将近六个月的时间让学生展开实践，同时为学生安排在社会当中的实践活动，使学生能够通过实践活动充分发挥所学知识。然而这一教学方式往往会里让学校存有重实践、轻理论这一问题，学生在进行实践活动中，由于自身不具备过硬理论知识，纵使通过大量实践，仍然无法达到理想效果。除此之外，大部分学生在实践活动过程中，无法将自身所学理论知识与实践内容相结合，从而使实践活动质量无法行之有效的提升[1]。

三、混合式教学在学前教育理论课程当中的应用。

通过上文对我国现阶段学前教育理论课程教学当中所存有的问题分析与研究，教师需针对学前教育课程当中所存有的各类问题采用适宜方法加以解决，并且能够令传统教学模式有效转变。通过混合式教学这一新型理念，能够使学生线上线下的知识积累不断提升，同时也能够使学生在参与实践的过程中具备优质理论基础，从而为学生各方面综合素质的提高提供一定保障。

（一）混合式教学方法的有效应用

混合式教学法泛指在课堂当中课后通过各种不同教学资源的整合为学生提供教学资源最大化的教学方式，同时通过课堂与课后双方向教学理念的结合，使学生提升自身动手能力与理论积累，从而提高学生的综合素养。混合式教学法自身特性主要表现在以下几方面。

第一，在课堂中使用混合式教学方法，并不是教师通过现有网络资源展开教学活动，而是将传统教学模式作为基础，使课堂与课后双向教学相结合;第二，在课堂中通过混合式教学方法，使得教师成为课堂主导，将学生自主学习作为重点工作，在学生学习过程中，若遇到难以解决的问题，教师便需发挥自身引導的作用。教师在使用混合式教学法的过程中，需将传统教学方法当中所存有的静态优势有效延续，同时将其与实践操作相结合，从而令学生专业理论基础能够得到有效提升[2]。

（二）混合式教学在学前教育理论课程当中的运用

在学前教育理论教学中融入混合式教学方法，不仅能够充分发掘学生在课堂中的学习积极性，同时也能够为学生构建一种新型理论学习方式，突破传统理论教学工作中所存在的局限性，使学生能够在积极而活跃的课堂气氛中更好地完成学前教育理论知识的学习。而在这一过程当中，首先应在学前理论教学课堂内，充分发挥教师的主导作用，并在课堂之中向学生提出与课程相关的教学问题，使学生能够自行展开探究;其次，教师可在课堂上通过利用多媒体技术与微课等新时代授课形式让学生能够对所学知识内容深层含义拥有更加直观的感受[3]。

（三）教学活动的安排

在教学活动安排这一方面，教师应通过网络资源展开线下教学与辅助学生理论知识学习，同时将网络实践内容与混合式教学法相结合，令学生能够对这一课程有更深层次的理解，从而高效完成学习。

在网络教学资源查找这一方面，教师可通过网易云课堂、新东方网络课堂、网易公开课、腾讯课堂等几大具备权威性的网络课堂，寻找符合学生现阶段学习情况的教学资源，同时将能够对学生学习理论课程有所帮助且高效的资源加以整合，在课堂中为学生展示，要求学生通过对此类线上课程知识的接触，完成自身认知深化与理解。

在学习问题设置这一方面，教师为主导，通过对问题的设定为学生对线上视频的观察与学习深化提供帮助，同时借助所设置问题让学生能够丰富对于知识的理解，从而促进学生在回答问题时能够具备针对性的观看学习视频。

在学生自主探究这一方面，学生可通过借助教师所设置问题与所提供视频教学资源完成自主学习，通过自主思考与合作探究等多种方式，对自身所遇到的问题使用掌握知识加以解决。学生开展自主探究不仅能够对其学习能力有效培养，同时也能够促进学生高效的学习状态，凭借自己所学知识更好地完成自主思考与探究。

（四）成绩考核方式

教师通过混合式教学对学生成绩进行考核的过程中，不仅要应用传统试卷考试，同时也要将线上笔记与学习感悟相结合对学生学习日常进行考核。由于学前教育理论知识课程较为细化，并且对学生日后学前教育能效有着最为直接的影响，因此教师应对学生展开定期线上总结与学习感悟的考核，并通过考核掌握学生当前的学习与心理状态，从而为学生更加高效完成学前教育理论课程知识提供最为有力的保障。

四、混合教学的反思

综上，教师应对混合式教学在课堂当中产生的教学能效不断完善，同时对课堂中所出现的各项问题在第一时间总结与反思。首先在网络教学这一方面，应与当前课堂教学主题相符合，不可盲目采用与本课程并无太大关联的视频吸引学生学习兴趣，这一错误做法只能令混合式教学应用起到反效果。其次，教师在应用混合式教学法时，应做好与学生线上与线下的互动，及时掌握学生的实际学习情况，从而为学生在日常生活学习中所遇到的问题提供有效帮助。

五、结语

通过探究混合教学法在学前教育理论课程中的运用，不难看出，在学前教育理论课程中应用混合教学法能够进一步加强学生自身理论知识基础与掌握效率，同时也能够使学生实践能力得到大幅度提升。在应用混合式教学法过程中，应始终将学生作为课堂主体，使学生自身主观能动性得到充分发挥，同时教师也应充分发挥自身引导作用，从而为学生自主学习能力的提升提供保障。

参考文献：

[1]杨桂花.新型混合式学习模式在学前教育中的应用探讨[J].好家长，2019（6）：40.

[2]李娟.混合式教学在学前教育理论课程中的应用研究[J].课程教育研究，2018（52）：23-24.

[3]董悦.混合式学习在理论课教学中的应用研究[J].智库时代，2018，163（47）：232，235.