巧搭绘本桥梁，妙提人文素养

【摘要】在今年“停课不停学”期间的小学四年级英語绘本故事教学实践中，教师用“绘本故事线上交流及线下学习单自主学习”的混合方式，通过精选绘本，巧设学习单，紧贴生活设问导读，锻炼学生的自主学习和发散思维力，逐步培养学生的思维认知、社会文化和语言交流能力，从而提升其英语核心素养。

【关键词】 四年级英语绘本;发散思维;元认知能力;深度学习

【作者简介】陈郁阳，广州市天河区天府路小学。

《义务教育英语课程标准（2011）》明确指出，基础教育阶段英语课程目标应从学生的学习兴趣、生活经验、认知水平出发，倡导体验、实践、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，促进其心智发展，提高其综合人文素养。

基础教育专家龚亚夫在《英语教育理论——多元目标英语课程》中提倡，中小学英语教育应扩大课程资源，通过语言的输入，影响人的品格和思维。英语绘本课堂以其浸入式学习特点，让学生在自主、合作、探究、体验中学习，为学生提供个性化认知、思维和成长发展的机会和平台。

今年2月广州市天河区“停课不停学”期间，笔者将英语绘本故事作为学习载体，采用“绘本故事线上交流及线下学习单自主学习”的混合学习方式，促进小学四年级学生英语语言及语用能力的同步发展，培养学生的思维认知能力、社会文化及品格，提高其综合人文素养。

一、基于学情，精选绘本，培养学生语言综合能力

广州市小学四年级学生在一至三年级期间，已能熟练掌握26个字母的发音、书写及其音素发音，对a-e等五个开音节字母组合也能在单词中做到见词读音。能掌握30个左右的英语高频词。但由于平时课时有限，教师只能两周左右才开展一次绘本故事教学，学生非常渴望通过有趣的绘本课堂拓展词汇量，增强语篇阅读能力。

基于以上学情，在本次“停课不停学”期间，我校四年级英语备课组以攀登英语《Purple Purse》故事为载体，以培养学生的语言综合运用能力为导向，在“以学促教”的课程理念下精心设计《英语绘本学习单》，为宅家的孩子们提供有趣又开放的绘本线上交流课堂，培养学生语言综合能力。

二、任务分层，循序渐进，建立学生语言习得路径

首先，在周一，学生通过自主学习Phonics Kids 6B 相应内容与视频，感知ur字母组合的发音，了解含ur字母组合的相关单词的词义，并以“图文并茂”的方式呈现自己的ur字母组合单词库。这种以学为本，注重语言习得的学习方式，为学生在线上课堂的互相学习奠定了良好的基础。

周二，学生通过自然拼读法自主朗读含ur字母组合的单词，扫清生词障碍。接着，学生通过听故事音频，填写故事发展图，熟悉故事大意与主要词汇;再综合三、四年级所学的“There be …”句型、数量、颜色、形容词、介词等语言知识讲述故事。这种简易版思维导图，能有效帮助学生厘清故事发展过程，从而帮助学生有条理地讲述故事。课后，学生根据对绘本故事的理解，建构属于自己的思维导图，并以语音或视频录制的方式复述故事。

正如教育部基础教育课程教材发展中心的田慧生主任在《深度学习：走向核心素养》一书中所提倡的，这种符合学生元认知能力的学习，能让学生通过建构所学主题的概念图，有意识地建立联系、建构意义，并外化其思维过程，提高其对知识的理解和应用能力。

周三至周五，学生可根据前面所学改写故事结局或创编一个含ur字母组合的新故事或小诗;再填写推荐卡向同学们推荐其他有趣的绘本书籍。这种1+N的延伸阅读模式，掀起了一股英语绘本阅读风，提升了学生的阅读量，为可持续阅读注入了源源不断的动力。

三、设问导读，紧贴实际，注重学生发散思维培养

“Purple Purse”这个绘本故事讲述一位护士捡到一个神奇的紫色钱包，由于学生在线上交流的课前已经听读了故事音频，知道了故事情节，无形中减少了他们对线上交流内容的好奇心。如何就某个问题让学生发散思维，是这节线上交流课能否让学生学有所乐、习有所得的关键。于是，教师便通过和学生巧设“课堂小约定”，让学生摒弃对故事内容的既有印象，发挥想象力参与课堂讨论，从而为学生的发散思维培养创造一个开放的学习氛围。

案例如下：

师： Whats in the purple purse？ Can you guess？

For example， Maybe， there is a new mask in it， because the nurse needs it. Whats your idea？

生1： Maybe， there is a phone in it， so she can call her family.

生2： Maybe， there is a key in it， so she can have a rest. She is tired.

生3： Maybe， there is a hamburger in it. She can eat. She is hungry.

护士正是此次抗击疫情的主力军之一，他们非常需要口罩、防护服等用品，也需要电子设备和休息的地方。于是，在讨论“Whats in the purple purse”时，教师基于生活实际引导学生对故事进行猜想，会不会是“（口罩）mask”“手机（Phone）”或“家里钥匙（key）”？当看到教师举出的例子后，学生瞬间就打开了对医护人员的想象宝匣，争先恐后地举手发言，有的学生猜测神奇钱包里装有“能治愈新冠肺炎的药品（medicine）”，因为这对护士而言最重要;有的学生猜是“汉堡包（hamburger）”，因为护士在这次抗疫工作中非常辛苦，需要美食来补充体力等。学生走心的奇思妙想，既源于他们对生活的观察，也为绘本和生活搭建了一座桥梁。在这节课上，教师不断地鼓励学生联系生活、发散思考，发挥语言的交际性和语用性。学生体验了一番发散思维的妙处，并迁移到后续的学习活动中，从而发展了学生的英语核心素养。

正如皮连生教授在《学与教的心理学》一书中所提到的，小学时期学生的认知策略发展处于过渡阶段。这时，儿童已经自发地掌握了许多策略，但是他们不能有效地运用这些策略来提高学习效率。倘若教师给他们在策略上予以清晰的指导，他们便能利用已有的策略来改进学习。在这次“停课不停学”期间，教师通过英语绘本故事这一学习途径，培养学生的自主学习习惯，引导学生观察生活、发散思维，促进学生发展社会文化、思维认知和语言交流能力，从而发展学生的英语核心素养。

参考文献：

[1]义务教育英语课程标准（2011）[M].北京：北京师范大学出版社， 2012：10-11.

[2]龚亚夫.英语教育新论：多元目标英语课程[M].北京：高等教育出版社，2015：312-313.

[3]王英华.小学英语绘本教学使用指南[M].安徽：中国科学技术大学出版社，2019：4-5.

[4]田慧生.深度学习：走向核心素养[M].北京：教育科学出版社， 2018：10-11.