运用任务单，驱动学生阅读

沈月媛

摘  要：随着学习型社会建设的不断推进，借助教育教学活动培养有自主意识和创新精神的人，成为教育工作者的共识。任务单，是驱动学生自主学习的媒介，在实现如此教学目标方面起着重要的作用。因此，在组织小学语文阅读教学的时候，教师可以联系阅读内容，灵活地应用任务单，驱动学生自主学习、合作学习、查漏补缺、拓展深化，在建构对文本内容理解的过程中，发展自主学习能力。在本文中哦，本人将从呈现任务单、探讨任务单、展示任务单和升华任务单这四方面入手，就如何应用任务单驱动小学生自主阅读进行详细说明。

关键词：小学语文;阅读教学;任务单;运用策略

《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出了六大课程改革目标，其中之一是转变学生被动接受学习的学习方式。简单地说，在教学活动实施过程中，教师要打破灌输知识的限制，引导学生主动参与，积极探究，使学生在获取知识的过程中，实现多样能力的发展。在此要求指导下，一线教师对如何指导学生自主学习展开探究，发现，任务单是有效的教学工具。所谓的任务单，是教师在组织教学活动的时候，根据课程标准、教学内容和学生學情，以学生为中心，设计的便于学生自主学习的工具。阅读是语文学科的重要内容，也是学生进行自主学习的主要载体。在组织小学语文阅读教学的时候，教师同样可以运用学习任务单，驱动学生自主阅读。具体做法如下：

一、呈现任务单，自主学习

小学语文阅读教学中呈现任务单，是不拘泥形式的，即可以在组织教学活动之前，呈现任务单，驱动学生有针对性地自主学习，也可以在课堂上呈现任务单，驱动学生结合教师的指导和任务单，高度集中注意力，有目的性地学习新知。一般情况下，我在组织小学语文阅读教学的时候，会根据教学需要，在不同教学阶段呈现任务单，驱动学生自主学习。

以《军神》为例，在组织阅读教学活动的时候，我立足课前发放了任务单。在此任务单上，我联系阅读内容，为学生们设定了明确的自学目标和自学要求，如要求学生自读文本，找出生字词，给生字词注音、组词;勾画出文章中细节描写内容，分析展现了刘伯承将军怎样的品质等。在学生们完成了任务单之后，我在上课之前会及时地回收，进行阅读，发现、总结学生们的自学情况，在课堂上，针对学生出现的自学问题给予有针对性的指导。在课堂教学活动实施过程中，我则鼓励学生们采取自学汇报的方式，展现自己的学习任务单。

二、探讨任务单，小组合作

在传统的小学语文阅读教学实施过程中，大部分教师过分地放大学生的学习差异，将学生们划分为三六九等，倾向于对学优生给予关照，忽视甚至排斥学困生，很少给予学生课堂表现机会。在这样不公平的对待下，学生之间的差距越来越大，课堂教学效果愈加地差强人意。课程标准中提出了使每一个学生实现有效发展的教学理念。在此理念的指导下，教师要对全体学生一视同仁，将学生作为发展中的人，采用适宜的方式驱动学生发展。而且，建构主义学习理论中指出，学生在参与学习活动的时候，不是空着脑袋走进课堂的，而是早已储备了知识和经验。尤其，通过课前自主学习任务单，学生们或多或少可以建构对新知的认知。因此，在组织课堂教学的时候，教师要立足学生的发展情况和发展需求，组织合作学习活动，引导学生们通过合作，互动解决任务单中的问题，从而在展现自我的过程中，加深对所学的理解。

以《飞向蓝天的恐龙》为例，在实施教学活动之前，我先为学生们发放了学习任务单。随着教学进展，我提出的不同问题，引导学生们合作思考，并完成任务单。比如，在讲到恐龙的演化过程的时候，我向学生们提出如此任务：“学习了这一内容之后，我相信，绝大多数学生知道了恐龙是如何飞向蓝天的，下面，大家以小组为形式，合作分析恐龙飞向蓝天的演变过程，将任务单中的表格填写完整。”如此，学生们进行了激励的交流。在他们合作之后，我选择几个小组，到讲台上展示完成的任务单内容，并就这些内容，进行肯定，借此使学生们获得阅读满足感，同时进一步地加深对所阅读内容的理解。

三、展示任务单，查漏补缺

教师是小学语文阅读教学活动的组织者和引导和引导者，在课改理念的指导下，教师虽然要将学习的权利还给学生们的，但是，学生们的自主学习能力是有限的，在完全掌握学习权利的情况下，很容易出现各种各样的学习问题，影响课堂教学的有效实施。同时，学生也会为遇到的这些问题打击，使其语文阅读自信心。基于此，在组织阅读教学的时候，教师要在贯彻落实“三讲三不讲”的教学原则的时候，将学习的权利还给学生们，并对学生们的学习过程进行指导。我在应用任务单的时候，一般会以学生完成任务单的情况，践行“三讲三不讲”原则，引导是自主、合作学习。

比如，在组织《美丽的小兴安岭》教学的时候，我在课前任务单中为学生们设计了自学文章生字词的任务，要求学生通过阅读文本，找出生字词，自查字典，自主学习基础知识。在课堂上，我立足学生们完成任务单的情况，创设了“小老师领读”活动，选择几名学生代替普朗读文本，一方面，检查他们的自学情况，及时发现，给予纠正，另一方面，使学生们通过反复阅读文本，建构对文本内容的是初步认知，为会下来深入理解文本打下坚实基础。

四、升华任务单，拓展深化

语文教学活动的实施旨在培养是语言能力。阅读和写作是语文学科的重要组成部分，也是学生发展阅读能力和写作能力的主要载体。语文课程标准中提出了读写结合的教学要求。而且，部编版语文教材在单元导语和课后练习模块，设计了读写结合内容。通过阅读文本，学生们可以积累丰富的语言素材，学习作者地道的写法，接下来，就需要发挥学习任务单的作用，驱动学生们读写结合，自主写作了，实现读写能力发展。

以《四季之美》为例，在组织了阅读教学活动之后，我在任务单中为学生们设计了书写四季之美的写作要求，要求学生模仿范文，表达自己对四季美景的喜爱与赞美之情。如此写作，还便于学生进一步地理解文本内容，提升阅读效果。

总而言之，在实施小学语文阅读教学的时候，教师可以灵活地应用任务单，驱动学生自主学习，合作探究，查漏补缺，拓展深化，提升语文学习效果，发展自学能力。

参考文献

[1] 高钰艳.小学语文自主学习任务单设计摭谈[J].知识窗（教师版），2018（05）：13.

[2] 刘永生.小学语文“学习任务单”的设计原则[J].考试周刊，2018（32）：66.