基于多元智能理论优化中职英语教学的思考

张芳霞

[摘           要]  随着教育改革步伐的不断加快，职业教育开始进入了人们的视线，并且受到了各方面的重视。而在中职教育体系逐步完善的过程中，中职英语教学也成为学生和教师的关注重点。但是在目前的中职教学中，因为学生基础差、师资力量薄弱等问题，英语教学仍旧是一个难点，教学质量迟迟得不到提高。基于这样的现状，中职教师在结合多元智能的理论之后，对英语教学进行了创新和完善，推动了英语教学质量的提高，培养学生全方位的英语能力。

[关    键   词]  多元智能;中职;英语教学

[中图分类号]  G712               [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603（2020）03-0120-02

一、多元智能理论与中职英语教学

多元智能的理论实际上是由美国的心理学家加德纳提出，其主要内容针对人的智力类型。在传统的理论教学中，大多数学者只把智力定义为语言和逻辑两个方面，但是随着科技的进步和科学家的进一步探究发现，智力的定义和判断不应该仅停留在这种极其表面的层次。加德纳认为，人的智力应该是一个立体的概念，包含许多方面。其中人拥有的最为典型的智能一共有八种，分别是语言智能、逻辑—数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。这也就代表一个人的能力并不能仅通过一个或两个方面来判定，而应该对其进行多方面的考核再下定义。这一概念被引入教育行业之后，成为教师对学生进行评价时所参考的一种理论。例如，有的学生在偏向于记忆的学科上的学习成果并不理想，但这并不代表他的智力不高，因为他很可能在其他方面，如绘画等艺术方面有着很高的天分。所以对学生进行评价要考虑多方面的因素，对学生的培养也要从多方面来进行。这不仅与中职教学理论与实践并重的理念相符，同时也符合新课改下培养学生综合素养、促进学生全面发展的要求。所以，多元智能理论在今年开始被逐渐应用于中职教學中，尤其是在英语教学中取得了较大的成就。

但是，目前中职英语教学仍然存在着较大的问题。一方面，学生英语基础薄弱，大部分学生很难跟上学校的教学进度，在学习过程中遇到的困难也较多，导致学生在英语学习过程中因受挫而丧失学习的信心，学习的积极性和主动性不高;另一方面，不论是学校方面还是教师本身，对英语教学的重视度不够。普通中学将英语作为最主要的课程之一，不仅课时安排多，还会通过各种考试来检验学生的学习成果，在中职学校中，英语课虽然从名义上来说，是学生的一门主要课程，但是从实际的教学和课程安排上来看，更像是一门可有可无的选修课。并且，教师英语专业水平不足也是中职英语教学状况难以改善的原因。教师自身的英语能力不足，自然不能对学生进行专业的讲解和指导。同时在学生遇到困难时，教师也难以针对性地帮助学生查漏补缺。所以中职英语教学中需要教师在自我学习的基础上对教学方式进行完善，基于多元智能的理论全方位培养学生的英语能力。

二、基于多元智能理论的英语教学改革策略

（一）提供语言环境，提高英语听力能力

对英语学习过程来说，学生的能力主要包括听、说、读、写四个基本的方面，而在这些方面中，听力是学生提高英语表达运用能力的基础，同时也是学生学习过程中的一大难点。但是在传统的英语教学课堂中，尤其是中职英语教学中，听力却是被教师和学生共同忽略的一个部分。不仅在日常的学习过程中听力训练的程度不够，在考试中所占的比重也不够高，让学生缺乏学习的动力，教师进行教学创新和改革的动力也不足。

为了改变这一现状，在加大学校对听力教学重视程度的基础上，教师在实际教学中也要进行创新，不仅要增加听力训练的量，也要适当改变听力训练的方式。具体来说，教师在英语课堂中，要给予听力训练足够的时间，同时改变过去基于考试题目的听力训练方式，在听力材料中引用更多的生活化、现代化及与学生生活密切相关的话题，为学生创建训练听力的整体环境，让学生在对听力感兴趣的前提下积极进行听力训练，真正提高学生的英语听力，为其他能力的培养奠定坚实的基础。

（二）拓展阅读材料，提高英语阅读能力

英语的阅读能力是英语能力强弱的主要体现之一，也是提高英语学习能力的一个主要突破口。所以在英语教学改革过程中，阅读教学也是不可忽视的一个重要环节。在阅读教学中，教师要改变传统教学中仅重视阅读题目的解答而忽略材料分析的这种模式。要针对阅读材料一方面加强学生对学习过的语法知识的运用，另一方面也要基于阅读材料拓展学生的文化常识。同时，在对阅读材料进行选择的时候，也可以适当拓展阅读材料涉及的题材，在适合中职学生的难度上，可以选择多方面的材料内容，让学生能够在提高阅读能力的基础上了解其他的知识。

同时，传统教学中的阅读题目也不能忽略，教师应该改变单纯刷题式的教学方式，帮助学生总结出题人的意图和解题技巧，帮助学生提高阅读部分的学习效率，让学生的学习有事半功倍的效果。

（三）创设具体情境，提高口语表达能力

如果说，听力和阅读的能力是英语学习的基础能力，那么表达和写作能力涉及的就是英语的实际运用。只有英语表达能力过关，学生的英语能力才能真正表现出来。但是，在目前的英语课堂中，学生往往对开口说英语缺乏自信，不敢开口说，所以造成了学生的英语口语普遍较差。

为了改变现状，教师可以对课堂模式进行改革。在新课改理念下，把课堂的主体地位还给学生，让学生在课堂上发挥更大的主动性。教师可以通过对话练习、小组学习等不同的方式，让学生在习惯主动学习的同时，养成自己开口说英语的习惯，逐渐提高自己的口语能力。举例来说，就是要求教师在教学内容讲解过程中，利用对话等方式为学生创设一个具体的情景，让学生在情景中自然而然地开口表达自己的想法，同时通过小组学习的方式，激励学生主动进行对话练习，主动进行情景演绎，培养学生在英语学习上的主动性。在师生互动过程中，教师要扮演好引导者角色，通过问题的交流让学生主动探究问题、主动学习新知识、自己总结知识点等，提高学生的英语自主学习能力，同时也真正提高中职学生的口语表达能力。

（四）加强写作训练，提高学生的写作能力

在目前的英语教学中，实际上对口语表达能力的考核并不普遍，所以学生英语能力的表现更多还是在写作方面。通过学生的作文，教师能够对学生基础语法知识、文学常识等方面的掌握情况有一个大概的了解。而在考试中，作文所占的分数比例并不低，要想得到一个好的成绩，也必须提高自身的写作能力。

在过去的英语教学中，教师往往会在写作课程上为学生提供所谓的写作模板，这种针对具体的题目而设定的写作框架，虽然能够让学生的作文成绩维持在一个差不多的水平，但是很难拿到真正的高分，更不用说提高学生的真实写作能力了。

所以，在现代化教学中，教师要改变这种教学模式，以真正提高学生的英语文字表达能力为目的进行教学。所以在作文课堂上，教师可以采用即兴口头小作文、命题作文训练和自由作文训练等多种方式来训练学生的写作能力。同时在这之前，还要增加英语语法部分教学，让学生能够真正掌握基本的英语语法知识，让学生能够减少作文中的语法错误。并且，通过对优秀作文的赏析和大量的写作训练，让学生形成英语写作的语感，让学生能够习惯英语语言中不同于汉语的表达形式，真正提高自己的英语写作能力。

在传统的英语教学中，因為学生的英语考试成绩不好，教师往往认定中职学生的英语能力不足，英语学习能力差，但是随着社会的发展和网络技术的运用，国外的许多先进的教学理念开始出现，得到国内的教育工作者的认可，多元智能理论就是其中之一。随着多元智能理论在教学领域的推广应用，教师对学生的能力判断不能够仅限于成绩所表现出来的这一个方面，而是要从各个方面去综合考查。但是在中职英语教学中，学生相比于普通中学在英语科目上稍有欠缺，以及教师本身的英语专业能力不足是的确存在的事实。所以为了改善中职英语教学现状，教师应该基于多元智能理论，多方面培养学生的英语综合能力，从听、说、读、写这四个方面入手，改革教学方式，真正提高学生的英语综合能力。

参考文献：

[1]潘健玲.基于多元智能理论的中专英语课堂教学模式[J].学园，2013（28）：180.

[2]钱红.基于多元智能理论优化中职英语教学[J].中学生英语（高中版），2014（12）：50-51.

[3]段红成.基于多元智能理论优化中职英语教学[J].商情，2017（26）：50-51.