微课制作教学法在运动治疗技术实训教学中的应用

孔令庚

[摘           要]  结合微课能针对某个学科的单个知识点或教学环节实现情景化、支持多种学习方式的课程优势和能实现微小、精细、直观展示技能操作过程，针对高职康复治疗技术专业课程运动治疗技术的实训课程教学的实训项目繁多，每个实训项目有很多操作内容，实际实训教学中需要教师对每个实训操作的整体流程分解讲解和示范操作的特点和实训教学要求，结合当前移动网络的飞速发展和手机等终端设备在学生群体中的普及使用的学情分析，介绍微课制作在实训教学中的应用方法，并总结了微课制作在实训课程中的重要性。

[关    键   词]  微课制作;运动治疗技术;实训教学

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2020）03-0170-02

微课又被称作微课程，是以短视频为载体，针对某个学科的一个知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的课程资源[1]。微课的最大特点是能微小、精细、直观展示技能操作过程，其中，“微”表示可以灵活地选择实训操作教学中的每一个环节;“精”表示能用最短时间将某一护理操作技术讲通透;“直观”表示能把每个实训操作的整体流程分解讲解，直观地向学生演示[2]。随着移动网络的飞速发展和手机等终端设备的普及使用，高职实训教学课堂的教学方法越来越多元，对从事医疗技术人员的临床实践能力要求也越来越高，对相关技能操作的实训教学课程提出了更高的要求。从教学角度来看，微课的制作是一种着重强调学生进行线下课堂体验和课后线上自我感知学习的教学法，通过教师示范和学生模拟，录制动手操作的技术动作，让学生在课堂上作为实训操作治疗的参与者，充分发挥自己的动手能力与实践经验，在课后自我感知体验过程中领悟知识和操作技能来达到实践能力的提升，从而可以弥补课堂上不同学生学习效果的差异[3]。本研究应用微课制作法对运动治疗技术在校内实训课进行教学探索，并对其教学效果和重要性作出评价，为提高学生课后巩固学习能力和康复治疗士职业技能资格证书的实践模块知识应考能力，探索出符合新时代职业教育提出的“1+X证书”制度下对技能人才的教育和培养提供基础材料。

一、课程信息

（一）课程地位

运动治疗技术为高职康复治疗技术专业核心课程，课程的目标是使学生通过理论学习、校内实训及临床见习，掌握物理治疗师在临床工作中最常用的运动治疗技术的基本理论、基本知识、基本技能，具备常用运动治疗技术的实际操作能力。同时培养学生的主动学习能力、创新能力及团队合作能力。

（二）学情

在现代高职卫生职业院校中，学生理论知识的学习能力较弱，学习态度不够端正，学习目的不够明确，学习的积极主动性较差，普遍存在自我效能感偏低、自卑畏难情绪高、学习被动、否定自身能力、不愿尝新的学习心理特征，而且随着移动网络的普及，高职学生对网络的接触很多，但是真正用来学习的时间很少。但他们思维活跃、很有见解，喜欢用微信、QQ等即时通信工具与他人交流，更愿意在实训课堂实际动手操作。因此，如何让学生能在课堂与课后充分利用移动设备终端，充分利用信息化手段，运用大数据对高职学生学习行为进行分析，丰富学校学习资源、指导高职学生学习时间的合理分配、提高学生利用网络资料的程度、提升学生对网络学习资源对专业课学习的促进作用、在信息化环境中的学习，及时积极交流、让高职学生进入职业教育信息化环境学习，这是康复治疗技术专业信息化发展急需要解決的问题[4]。

（三）实训内容

该课程总学时为144学时，理论72学时，实践72学时。课程实训内容主要包括关节活动技术、关节松动技术、肌力训练、牵伸训练、BOBATH技术、PNF技术等19章实训内容。运动治疗技术实训项目繁多，每个实训项目有很多操作内容，学生通过校内实训教学后能否掌握操作技能，能否达到操作考核标准，能否把操作技术在临床实践中灵活地应用，这是教学中比较重要的问题。朱红华等[5]提出，强调对学生进行操作技能考核，教师应在每一项操作技能实践教学上，对学生逐个进行操作技能考核，可有效地使学生掌握相关技能，在下临床实习前将运动治疗技术的操作手法学会，以便能够顺利地开展专业顶岗实习。杨雪等[6]认为，在康复治疗技术专业教学过程中，微课教学能够有效提升学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性，从而达到提高学生的理论知识和操作技能水平，提升学生综合素质的目的。

二、微课制作教学法的教学实施

（一）实训前准备

以我院2016级康复治疗技术专业60名学生为例，作为授课对象，男女不限。学生在上运动治疗技术实训操作前，随机分为20组，每组3人。教师在课前向每组提供相应实训操作的教学计划内容，在实训课先进行操作示范。各小组组员共同讨论与协商，确定相关角色（患者、治疗师及录制者）的分工，每组由治疗师和录制者完成本组的操作动作的知识点讲解准备。

（二）微课制作

学生在充分准备后，按照准备好的知识点进行操作示范并录制。全班按小组依次进行微课制作，主要由治疗师进行实训操作，录制者进行操作手法的知识点讲解来完成该项目的实践教学内容。其他学生作为观众，最后对制作的微课作出评价。

（三）点评与分享

相应章节内容操作录制完毕，教师组织学生展开讨论。首先由各组患者谈被治疗的感受，再由其他学生对该组进行评价，最后教师对本章节实训教学目的是否达到、学生的操作是否达标以及分别对操作规范的视频进行评选并保存或上传至相应个人设备终端（手机、平板电脑）、QQ群、微信平台等供学生课后自主学习。

三、效果评价

在运动治疗技术课程结束后，通过对全班60名学生进行调查问卷，共发出问卷60份，回收60份，问卷回收率为100%，且全部为有效问卷，效果评价见下表。

四、讨论

（一）微课录制教学法在实训教学中的应用效果分析

微课录制教学突破了原有枯燥的实训课教师单独示范式教学的模式，通过设立学生分组，促使他们积极运用所学的理论知识和实践操作进行演示录制，并在过程中总结评价后分享播放模拟示范操作视频或熟练学生的操作视频，让学生模拟训练且树立其训练的成效目标意识，激励学生克服困难苦练技能。不但使学生能够在实训课堂上变被动学习为主动学习，充分体现学生的课堂主体作用，而且培养学生在课后通过手机等移动终端、媒体平台等自主学习的便捷性、灵活性和主动性。本次问卷调查结果显示，在运动治疗技术的实践教学中开展微课录制教学体现了以下特点：

（1）提高了学生实训课的动手实践能力;（2）提高了学生对专业实践操作的感知力;（3）提高了学生的个人表达能力;（4）学生对专业理论知识的掌握更加牢固;（5）学生课后学习方式得到丰富;（6）提升了学生康复治疗士资格证专业实践模块的考试能力。因此，微课录制教学效果优于传统示范教学法。运动治疗技术实训教学中实施微课录制法有利于培养学生动手解决问题的能力及对知识的理解和掌握;增强了学生的人际沟通能力和改善了学习氛围，培养了学生的团队协作精神，提高了对运动治疗技术实训课堂的兴趣。

（二）微课录制教学法在运动治疗技术实训教学中的重要性

微课录制教学法教学时间较短，一般为5～8分钟左右，要求教学内容较少，主题突出，更适合运动治疗技术的实训课程特点，比如关节松动技术项目实训中的肩关节松动技术中，可以很明确地将肩关节的分离牵引、外展向足侧滑动、前后向滑动等分别录制成三个短视频，既主题突出、指向明确、相对完整，又符合微课制作课程内容微小、精细、直观的特点，同时还便于学生课后充分利用碎片化时间自主学习和分享传播。通过微课录制教学，将实训任务提前分配给各组学生，人人参与，互相学习，互相评价，共同提高，不但可使学生理论知识及操作技术水平得到提升，而且可帮助其从心理上和情感上提前感知治疗师工作场景，同时也让学生在完成任务的过程中提高了学生分析问题和解决问题的能力。因此，微课录制教学法，在运动治疗技术实训教学中扮演着重要角色。在实训教学中推行微课录制教学，既能使学生在课堂上学习实践操作技能，体验治疗师的角色，也能使学生在课后（实习期间）和技能资格证实践技能模块考试科目中通过终端设备或者媒体平台自主学习相关操作知识技能，提高高职学生的综合素质能力。

参考文献：

[1]王锐，张岩文，王玉山.微课制作的实践与反思[J].物理通报，2016（12）：32-35.

[2]肖东玲.浅析微课在护理实训教学中的应用[J].卫生职业教育，2015，33（5）：97-98.

[3]龐红梅，钱华.基于学科核心素养的化学微课制作[J].江苏教育研究，2019（26）：36-39.

[4]郭洁梅.角色扮演法在高职康复治疗技术专业核心课程实践教学中的运用：以“运动治疗技术”课程为例[J].中国培训，2018（8）：41-43.

[5]朱红华，蒋迎春.卫生中职康复治疗专业运动疗法技术学教学中注意的几个问题[J].中国康复理论与实践，2011，17（8）：792-793.

[6]杨雪，于庆，陈述，等.微课在康复治疗技术专业教学中的应用探究[J].中国卫生产业，2018，15（27）：120-121.